TEORIN OM BARNETS KOGNITIVA UTVECKLING (JEAN PIAGET) - EKONOMIA - 2026

Piagets teori föreslår att barnets kognitiva utveckling sker i fyra allmänna stadier eller universella och kvalitativt olika perioder. Varje steg uppstår när en obalans uppstår i barnets sinne och barnet måste anpassa sig genom att lära sig att tänka annorlunda.

Piagets metod för att ta reda på hur barns tänkande fungerade var baserad på observation och flexibel frågeställning och insisterade på svaren. Till exempel såg han hur en fyra år gammal pojke trodde att om mynt eller blommor placerades i rad var de mer många än om de grupperades i en uppsättning. Många av de första studierna som han gjorde var med sina barn.

Piagets teori

Hans teori, en av de rikaste och mest utarbetade inom psykologin, är inramad inom de kognitiva-evolutionära modellerna.

Dessa modeller är förankrade i de skrifter som Jean-Jaques Rousseau utvecklade under 1700-talet. Härifrån föreslogs att mänsklig utveckling skedde med liten eller ingen påverkan från miljön, även om de för närvarande lägger mer tonvikt på miljön. Huvudtanken är att ett barn kommer att bete sig baserat på utvecklingen och organisationen av sin kunskap eller intelligens.

Piaget formulerar sin teori om kognitiva stadier utifrån hänsyn till utveckling ur ett organistiskt perspektiv, det vill säga han säger att barn gör ansträngningar för att försöka förstå och agera i sin värld. Denna teori orsakade en kognitiv revolution vid den tiden.

Enligt denna författare agerar människan när den kommer i kontakt med miljön. Åtgärderna som genomförs i det är organiserade i scheman som koordinerar fysiska och mentala åtgärder.

Det finns en utveckling från bara reflexer till sensorimotoriska scheman och senare till operativa strukturer, av en mer avsiktlig, medveten och generaliserbar karaktär.

Dessa strukturer representerar ett sätt att aktivt organisera verkligheten genom handlingar eller genom funktioner för assimilering eller boende i nya situationer för att hitta en balans som svarar mot miljöns krav.

Funktionerna och strukturerna

Mänsklig utveckling kunde beskrivas i termer av kognitiva funktioner och strukturer, genom att försöka visa att de strukturella och funktionella aspekterna av sinnet var inbördes relaterade och att det inte fanns någon struktur utan funktion och att det inte fanns någon funktion utan struktur.

Han trodde också att kognitiv utveckling utvecklades gradvis från lägre stadier till funktionen av reversibla och formella mentala strukturer.

• De funktioner är biologiska processer, medfödda och lika för alla, som förblir oförändrad. Dessa har funktionen att bygga interna kognitiva strukturer.

Denna författare trodde att när barnet var relaterat till sin miljö, bildas en mer exakt bild av världen i den och de utvecklar strategier för att hantera den. Denna tillväxt genomförs tack vare tre funktioner: organisation, anpassning och balans.

• Organisation : bestående av människors tendens att skapa kategorier för att organisera information, och att all ny kunskap måste passa in i detta system. Till exempel är en nyfödd född med en sugande reflex som senare kommer att modifieras genom att anpassa sig till sugningen av moderns bröst, flaskan eller tummen.
• Anpassning : består av barns förmåga att hantera ny information med avseende på saker som de redan vet. Inom detta finns det två kompletterande processer, assimilering och logi. Assimilering inträffar när barnet måste införliva ny information i de tidigare kognitiva strukturerna. Det vill säga, det finns en tendens att förstå nya erfarenheter i termer av befintlig kunskap. Och det boende som uppstår när du måste justera de kognitiva strukturerna för att acceptera den nya informationen, det vill säga strukturerna förändras som svar på nya upplevelser.

Till exempel visar ett flaskmatat barn som senare börjar suga på ett glas assimilering eftersom han använder ett tidigare schema för att hantera en ny situation. Å andra sidan, när han upptäcker att för att suga glaset och dricka vatten måste han flytta tungan och munnen för att suga, annars är han tillmötesgående, det vill säga han modifierar det tidigare schemat.

Eller till exempel ett barn som har associerat med begreppet hund, alla de stora hundarna. En dag går han ner på gatan och ser en mastiff, som är en hund som han aldrig sett förut men som passar in i hans stora hundprogram, så han assimilerar den. Men en annan dag är han i parken och han ser ett barn med en chihuahua, denna hund är liten, så han kommer att behöva ändra sitt system genom att ta emot sig själv.

• Den ekvilibrering avser kampen för att uppnå en stabil balans mellan assimilation och boende. Balans är motorn för kognitiv tillväxt. När barn inte kan hantera nya upplevelser i samband med tidigare kognitiva strukturer, lider de av ett obalansstillstånd. Detta återställs när nya mentala och beteendemönster organiseras som integrerar den nya upplevelsen.
• De systemen är psykologiska strukturer som återspeglar den underliggande kunskap om barnet och styr deras samspel med världen. Arten och organisationen av dessa system är det som definierar intelligensen för barnet vid varje givet ögonblick.

Stadier av barnets kognitiva utveckling

Piaget föreslog att den kognitiva utvecklingen av barnet skedde i fyra allmänna stadier eller universella och kvalitativt olika perioder. Varje steg uppstår när en obalans uppstår i barnets sinne och barnet måste anpassa sig genom att lära sig att tänka annorlunda. Mentala operationer utvecklas från lärande baserat på enkla sensoriska och motoriska aktiviteter till abstrakt logiskt tänkande.

De steg som Piaget föreslår genom vilket barnet utvecklar sin kunskap är följande: sensorimotorisk period, som inträffar från 0 till 2 år; preoperationsperiod, som inträffar från 2 till 7 år; period för specifika operationer, som sker från 7 till 12 år och period med formella operationer, som sker från 12 och framåt.

Följande diagram visar de grundläggande egenskaperna för dessa perioder.

Sensorimotorperiod

Barnets initiala mönster är enkla reflexer, och vissa försvinner gradvis, andra förblir oförändrade och andra kombineras till större och mer flexibla handlingsenheter.

När det gäller de primära, sekundära och tertiära reaktionerna, att säga att de förstnämnda innebär förbättring av sensorimotoriska scheman baserade på primitiva reflexer som går från att vara en reflexaktivitet till att vara en självgenererad aktivitet på ett mer medvetet sätt. Till exempel barnet som suger tummen och upprepar den för att han gillar känslan.

Sekundära reaktioner beror på upprepningen av handlingar som förstärks av externa händelser. Det vill säga, om ett barn har sett att när det skakar en skralla, det ljud, kommer de att skaka det igen för att lyssna på det igen, först kommer de att göra det långsamt och tveksamt, men de kommer att upprepa det ordentligt.

I tertiära cirkulära reaktioner får barnet förmågan att skapa nya sekvenser av beteenden för att hantera nya situationer. Det vill säga att barnet upprepar de handlingar som han tycker är intressanta. Ett exempel skulle vara ett barn som iakttar att när han skakar skrallen låter det annorlunda än när han tar upp den och träffar marken.

I slutet av detta stadium kan barnet redan ha mentala framställningar som gör att han kan befria sig från sina egna handlingar. Och de utvecklar uppskjuten imitation, som är den som inträffar trots att modellen inte är närvarande.

Preoperativ period

Det här stadiet kännetecknas av att barnet börjar använda symboler för att representera världen på ett kognitivt sätt. Den symboliska funktionen manifesteras i imitation, symbolisk lek, ritning och språk.

Objekt och händelser ersätts av ord och siffror. Dessutom kan åtgärder som du tidigare var tvungen att göra fysiskt nu göras mentalt med hjälp av interna symboler.

Barnet på detta stadium har ännu inte kapacitet att lösa symboliska problem, och det finns olika luckor och förvirringar i hans försök att förstå världen.

Tanken fortsätter att domineras av de perceptuella aspekterna av problem, av tendensen att fokusera på en enda aspekt (centrering), av dess invarians och oförmåga att genomföra transformationer och av användning av transduktivt resonemang (barnet går från det specifika till det det speciella).

Period med specifika operationer

Den grundläggande nyheten som inträffar i detta skede är uppkomsten av operativt tänkande, baserat på användningen av operationer. Det vill säga en internaliserad handling (till skillnad från i sensorimotorn, som var extern och observerbar), reversibel, som är integrerad i en hel struktur.

Att förstå omvändbarhet är en av de grundläggande funktionerna i operationen. Det bygger på två regler: investeringar och ersättning.

Inverteringen säkerställer att transformationer som sker i en riktning också kan utföras i motsatt riktning. Och kompensation är utförandet av en ny operation som avbryter eller kompenserar för effekterna av en transformation.

I detta skede kan barn redan utföra mentala operationer med den del av kunskap de besitter, det vill säga att de kan utföra matematiska operationer som att lägga till, subtrahera, beställa och invertera, och så vidare. Dessa mentala operationer tillåter en typ av logisk problemlösning som inte var möjlig under det preoperativa skedet.

Som exempel på logisk-matematiska operationer hittar vi bevarande, klassificeringar, serier och antalet begrepp.

Bevarande består i att förstå att de kvantitativa förhållandena mellan två element förblir oförändrade och är bevarade, trots att en viss transformation kan ske i vissa av elementen. Exempel: barnet lär sig att en boll av plasticin förblir densamma i sin rundade och långsträckta form. Och inte för att den är långsträckt är den större än den rundade formen.

Klassificeringarna avser de liknande förhållandena som finns mellan elementen som tillhör en grupp.

Serien består av elementens ordning enligt deras ökande eller minskande dimensioner.

Begreppet nummer baseras på de två föregående. Det inträffar när personen förstår att siffran 4 innehåller 3, 2 och 1.

Period med formella operationer

Detta inkluderar alla de operationer som kräver en högre abstraktionsnivå och som inte kräver konkreta eller materiella föremål. Som exempel kan vi tala om förmågan att hantera händelser eller relationer som endast är möjliga i motsats till vad som verkligen finns.

Egenskaperna hos denna formella tanke är följande. Tonåringen uppskattar skillnaden mellan den verkliga världen och den möjliga. När du stöter på ett problem kan du hitta en mängd möjliga lösningar och försöka ta reda på vilka som är bäst lämpade.

Dessutom framträder hypotetiskt deduktivt tänkande, det består av användningen av en strategi som består av formulering av en uppsättning möjliga förklaringar och därefter inlämnande av dessa godkända för att kontrollera om de ges. Och slutligen kan den integrera de två typerna av reversibilitet som den praktiserade isolerat, investeringar och kompensation.

Kritik av Piagets teori

Enligt vissa författare underskattade Piaget förmågan hos spädbarn och små barn, och vissa psykologer ifrågasatte deras stadier och gav bevis för att den kognitiva utvecklingen var mer gradvis och kontinuerlig.

Dessutom säkerställer de att i själva verket skulle barnens kognitiva processer kopplas till det specifika innehållet (vad de tänker på), med problemets sammanhang och med den information och idéer som en kultur anser vara viktig.

Inför denna kritik omformulerade Piaget sina postulat och försäkrade att alla normala ämnen kommer till formella operationer och strukturer, mellan 11-12 och 14-15 år, och i alla fall mellan 15-20 år.

Bibliografi

1. Cárdenas Páez, A. (2011). Piaget: språk, kunskap och utbildning. Colombianska tidskriften för utbildning. N.60.
2. Medina, A. (2000). Piagets arv. Educere Artiklar.
3. Papalia, DE (2009). Utvecklingspsykologi. McGraw-Hill.
4. Vasta, R., Haith, HH och Miller, S. (1996). Barnpsykologi. Barcelona. Ariel.