BRUNERS LÄRANDE GENOM UPPTÄCKTEN - EKONOMIA - 2025

Den upptäckten lärande är en lärande metod där personen är en aktiv föremål för forskning, det vill säga den enskilde i stället för att ta emot instruktioner och innehåll måste upptäcka själv föreningar och relationer mellan begreppen, och anpassa sig väl till ditt kognitiva schema.

Det skulle vara en induktiv metodik baserad på den individuella studien och nå allmänna slutsatser. Det erhålls genom enskilda lokaler och med specifik information från varje ämne och innebär omstrukturering av data för att nå ny kunskap.

Den kommer från kognitiv psykologi, den kallas också heuristisk och motsätter sig mottagningsinlärning. Det uppmuntrar personen att förvärva kunskap själv, på ett icke-passivt sätt, att behöva upptäcka läromaterialet lite efter, eftersom det inte presenteras för honom från början.

Bruner, en psykolog och pedagog, utvecklar denna konstruktivistiska teori som kallas upptäcktlärning.

Jerome Seymour Bruner var en psykolog och pedagog som föddes i New York 1 oktober 1915, död den 5 juni 2016. Han utvecklade teorier om uppfattning, lärande, minne och andra aspekter av kognition hos små barn som hade ett starkt inflytande på det amerikanska utbildningssystemet.

Dessutom var han en av de människor som gav viktiga bidrag inom kognitiv psykologi och inlärningsteorier inom området pedagogisk psykologi.

Däremot finner vi Ausubel, en mycket viktig psykolog och pedagog även för konstruktivism, som försvarade den deduktiva metoden och expositoryundervisningen eller lärandet genom mottagning som den mest lämpliga metoden för att utveckla meningsfullt lärande.

Vad är upptäcktsinlärning?

Upptäcktsinlärning är en typ av aktivt lärande som kommer tack vare den självreglerande aktiviteten som människor litar på för att lösa problem, där personen bygger sin egen kunskap.

Personen får inte det slutliga läromaterialet utan måste upptäcka det själv. Denna upptäckt hänvisar till modifieringen av erfarenheter eller fakta som presenteras för att gå utöver den givna informationen, från nya idéer och lösa problem eller konflikter av sig själv.

"Lärande genom upptäckt är det bästa sättet att stimulera individens symboliska tänkande och kreativitet" Bruner.

Tänk att rätt sätt att lära sig uppnås genom upptäckt av personen. Denna process styrs och dessutom motiveras av den nyfikenhet den väcker.

Av detta skäl försvarar han att människor måste stimuleras och motiveras innan de förklarar problemet, innehållet, förhållandet mellan begrepp och att ge instruktioner så att de kommer att upptäcka hur det är, hur saker fungerar genom att förse dem med ett visst material som styr att lärande.

Genom observation, jämförelse, analys av likheter och skillnader kommer de att upptäcka, på ett aktivt sätt, det avsedda målet för lärande.

För honom syftar detta inlärning till:

• Stimulering av studenter för lärande, självkänsla och säkerhet.
• Utvecklingen av metakognitiva strategier (lära sig att lära sig).
• Att övervinna begränsningarna i mekanistiskt lärande.

Principer för upptäcktslärande teorier

1- Människor har en naturlig förmåga att upptäcka kunskap

Människor har en självreglerande kapacitet som sätts igång genom att tillämpa kognitiva system, förståelse och handlingssystem, tolka verkligheten och utveckla mål och handlingsplaner.

I denna upptäcktprocess ingriper inte bara den intellektuella nivån som personen presenterar, utan påverkar också deras emotionella, affektiva, sociala, etc. Allt bidrar till att utveckla och genomföra detta lärande.

2- Den sista upptäckten som uppnås är en insikt som görs på intrapsykisk nivå

Med detta menar vi att upptäckten att personen når, även om den inte tjänar på en kollektiv nivå, ger en nytta för sig själv.

Det är en ny intrapsykisk process, en assimilativ upptäckt som gjorts genom rekonstruktion av en redan befintlig mening i ditt kognitiva system, med nya element.

3- Upptäcktsinlärning börjar med att känna igen problem

En problematisk situation uppstår när en person inte har de nödvändiga resurserna för att lösa den, frustrationen dyker upp och därmed kunna utlösa individens reflekterande, sökande och upptäcktsprocess där nya betydelser, idéer, teorier omformuleras och rekonstrueras.

4- Det består av en utveckling av konfliktlösningsprocessen

Problemlösningsprocess genom hypotesundersökning, genom en konstruktiv process genom testning av teorier och åtgärder som ämnet utför till det problem som tas upp.

5- Att upptäcka hittar sin logik i verifieringen av hypoteser

Upptäcktprocessen består främst av hypotest, som är kärnan i upptäcktsprocessen. Det är värdelöst att ha hypoteser och att dessa inte verifieras.

6- Lösningsaktiviteten måste vara självreglerad och kreativ för att identifieras som upptäckt

Personen måste självreglera processen för problemlösning och upptäckt, särskilt vid verifieringstillfället, vilket kräver produktivt och kreativt tänkande.

7- Lärande genom upptäckt är förknippat med produktion av fel

Upptäcktens psykogenes och epistemologi visar kognitiv produktivitet.

Att vara medveten om det misstag som görs leder till utarbetande av nya hypoteser, eftersom ämnet är motiverat att bygga ny kunskap. Det måste värderas positivt och uppmuntras för att möjliggöra tillgång till högre utbildning.

8- Lärande genom upptäckt är inneboende i sociokulturell medling

Trots att det är en självreglerande och autonom kapacitet påverkas detta lärande av vår sociokulturella miljö.

Genom globala och samarbetsinriktade inlärningsupplevelser motiverar de ämnet att argumentera för sitt tänkande och samordna sina handlingar med avseende på andras, vilket är mycket gynnsamt för interpersonella kognitiva upptäckter.

9- Upptäcktsnivån är omvänt proportionell mot nivån för förutbestämning av den evolutionära processen

Möjligheten att upptäcka den kognitiva upplevelsen kommer inte att uppstå om den självreglerande kapaciteten inte utför sin funktion, eftersom processen inte genomförs av oss själva utan snarare får både externa och interna instruktioner.

10- Lärande genom upptäckt kan främjas

Upptäcktsprocessen följer vissa riktlinjer, men dessa är inte mekaniserade eftersom det är en kreativ process som, även om den är baserad på medfödda potentialer, kan utbildas, eftersom det är ett fenomen av social karaktär. Detta belyser andras interaktion och inflytande i deras utveckling.

Intellektuell utveckling och utveckling av kognitiva processer

Bruner säger att intellektuell utveckling har liknande egenskaper över hela världen. I början är barnets handlingar kopplade till miljön, men när han växer och kapaciteten utvecklas blir handlingarna mer oberoende och lossna från sammanhanget tack vare tankens uppträdande.

Å andra sidan har utvecklingen av kognitiva processer tre huvudstadier:

• Enactive representation . Den visas först och utvecklas tack vare barnets direkta kontakt med föremål och med de handlingsproblem som uppstår i mitten. Det är åtgärder som barn vidtar för att uppnå vissa mål.
• Ikonisk representation . Representering av saker genom bilder eller oberoende diagram över handlingen, som hjälper oss att känna igen föremål när de ändras till en viss utsträckning eller inte är exakt samma.
• Symbolisk representation . Att representera saker genom godtyckliga symboler som inte behöver ha en direkt relation till handlingen, för att detta ska ske är det nödvändigt att språket redan har dykt upp.

Genom representation genom handling tolkar barnet sin värld. Senare följs det av ikonisk representation och utveckla förmågan av representation genom bilder att överskrida omedelbara objekt och representation genom handling. Slutligen visas symbolisk representation när språket uppstår och individen kontrollerar objekt och händelser.

Undervisningsteori

Bruner, baserat på lärande genom upptäckt, föreslår en teori som bygger kring fyra huvudaspekter:

Viljan att lära

• Aktivering: osäkerhet och nyfikenhet som främjar utforskning.
• Underhåll: När det är etablerat måste beteendet upprätthållas och för detta måste utforskningen vara mer fördelaktigt än skadligt.
• Riktning: du måste fastställa en specifik riktning, ett mål eller ett mål samt en förståelse för vikten av att nå det målet eller målet.

Struktur och kunskapsform

• Representationssätt: kunskap kan representeras på ett aktivt, ikoniskt eller symboliskt sätt.
• Ekonomi: grad av information som behövs för att representera eller bearbeta kunskap eller förståelse.
• Effektiv kraft: kunskap har värde både på verklig och psykologisk nivå.

Presentationssekvens

Guidad inlärningsprocess, som ger barnet individualiserade riktlinjer anpassade till hans tidigare, intellektuella utveckling och beroende på vad han ska lära ut.

Med alla riktlinjer som anges är det avsett att du når målet, genom en ordnad sekvens, med en svårighet som växer när du går framåt och går från aktiva representationer till slutligen symboliska.

Inlärningssekvensen kommer att bero på kriteriet om lärandeprestationer som kommer att bero på hastigheten på inlärning, sätt för representation, ekonomi, effektiv makt, motstånd mot att glömma och överföra till andra sammanhang.

Armeringsform och frekvens

• Ögonblick då informationen levereras.
• Studentförhållanden: personens förmåga beror på deras interna tillstånd för användning av feedback.
• Form där det levereras.

roller

Instruktör

Medlar mellan kunskaper och förståelse hos individer, möjliggör lärande, tillhandahålla strategier, genomföra aktiviteter, granska och svara på frågor, undersöka korrekt genomförande av riktlinjerna och om det finns fel för dem att korrigera sig själva.

Lärling

Bygg deras kunskap, berika den, bygga om den, omarbeta sina egna representationer och överföra vad de har lärt sig till andra sammanhang.

Område för proximal utveckling

Bruner kallar detta material tillhandahållet av personställningen, en term som inte kan förstås utan att hänvisa till konceptet utvecklat av Vygotsky från ZPD eller Zone of Proximate Development.

Detta område förstås som området eller nivån för effektiv utveckling hos personen, det vill säga detta område är avståndet mellan kapaciteter och förmågor som personen kan göra självständigt (nivå för verklig utveckling) och potentiell utvecklingsnivå eller område som kan nås men med hjälp, kallas ställning.

Läraren eller personen som utför denna ställningsprocess ger barnet mer stöd i början för att samarbeta i denna inlärningsprocess, men senare kommer de att dra tillbaka dem så att de är mer oberoende i konstruktionen av sin egen kunskap.

Skillnaden mellan lärande och utvecklingsnivå som kan nås genom att vägledas av en annan person var vad Bruner kallade upptäcktslärande, det vill säga personen måste vägleda eleven att upptäcka och bygga kunskap på egen hand.

Till en början är skillnaderna mellan lärare och elev mycket märkbara, men lite efter hand och när personen instruerar och motiverar lärlingen är lärlingen inte längre så beroende och varje gång han behöver mindre stöd eller ställningar under inlärningsprocessen. lärande, uppnå autonomi.

Därför har den som instruerar en vägledande och "provocerande" roll i inlärningssituationer, att få eleven att reflektera tack vare motivationen och nyfikenheten att ompröva sina idéer och kunskap för att söka nya idéer, ny kunskap, nya mål. och nya framsteg formade av interaktion mellan var och en med sin kontext, med deras sociala miljö och anpassa dem till deras mentala scheman.

För att denna process ska kunna genomföras framgångsrikt måste personen ha tillräcklig motivation att driva honom att lära sig, det vill säga ha önskan att lära sig.

referenser

1. Cervantes virtuella centrum. Lärande genom upptäckt. Utdraget från cvc.cervantes.es.
2. Jerome Bruner. Utdraget från wikipedia.org.
3. Meningsfullt lärande och upptäckt. Utdraget från educando.edu.do.
4. Barrón Ruiz, A. Discovery learning: principer och olämpliga applikationer. Science Teaching (1993).