VYGOTSKYS SOCIOKULTURELLA TEORI - EKONOMIA - 2026

Den sociokulturella teorin om Vygotsky är en ny teori inom psykologi som tittar på de viktiga bidrag som företaget gör individuell utveckling. Denna teori belyser samspelet mellan människors utveckling och kulturen de lever i. Det antyder att mänskligt lärande till stor del är en social process.

Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934) var en sovjetisk psykolog och grundaren av teorin om kulturell och social utveckling hos människor. Han anses vara en av de mest inflytelserika psykologerna i historien.

Hans huvudsakliga arbete skedde inom området evolutionär psykologi och har varit basen för mycket senare forskning och teorier angående kognitiv utveckling under de senaste decennierna, särskilt om vad som kallas Vygotskys sociokulturella teori.

Vikten av socialt sammanhang

Porträtt av Lev Vygotsky

Vygotskys teorier betonar den grundläggande rollen för social interaktion i utvecklingen av kognition, eftersom han trodde fast att samhället spelar en central roll i processen att "ge mening".

Till skillnad från Piaget, som hävdade att barns utveckling nödvändigtvis måste föregå deras inlärning, hävdar Vygotsky att lärande är en universell och nödvändig aspekt av processen för kulturellt organiserad utveckling, särskilt när det gäller mänsklig psykologisk funktion. Med andra ord, socialt lärande kommer före utveckling.

Vygotsky utvecklade en sociokulturell inställning till kognitiv tillväxt. Hans teorier skapades mer eller mindre samtidigt som Jean Piaget, den schweiziska epistemologen.

Vygotskys problem är att han började utarbeta sina egna vid 20 års ålder och dog 38 år, så hans teorier är ofullständiga. Dessutom översätts några av hans skrifter fortfarande från ryska.

Enligt Vygotsky kan individuell utveckling inte förstås utan den sociala och kulturella kontext där man är nedsänkt. Individens högre mentala processer (kritiskt tänkande, beslutsfattande, resonemang) har sitt ursprung i sociala processer.

Effekterna av kultur: verktyg för intellektuell anpassning

Liksom Piaget hävdade Vygotsky att barn är födda med basmaterial och färdigheter för intellektuell utveckling.

Vygotsky talar om "elementära mentala funktioner": uppmärksamhet, känsla, uppfattning och minne. Genom interaktion med den sociokulturella miljön utvecklas dessa mentala funktioner till mer sofistikerade och effektiva mentala strategier och processer, som Vygotsky kallar "högre mentala funktioner."

Till exempel är minnet hos små barn begränsat av biologiska faktorer. Men kultur avgör vilken typ av minnesstrategi vi utvecklar.

I vår kultur lär vi oss vanligtvis att ta anteckningar för att hjälpa vårt minne, men i förlitterära samhällen måste andra strategier användas, som att knyta knutar i ett rep för att komma ihåg ett specifikt nummer, eller att upprepa högt vad man ville komma ihåg.

Vygotsky hänvisar till verktyg för intellektuell anpassning för att beskriva de strategier som gör det möjligt för barn att använda grundläggande mentala funktioner mer effektivt och mer adaptivt, som är kulturellt bestämda.

Denna psykolog trodde fast att kognitiva funktioner påverkas av tron, värderingar och verktyg för intellektuell anpassning i den kultur där varje person utvecklas. Därför varierar dessa anpassningsverktyg från en kultur till en annan.

Sociala påverkningar på kognitiv utveckling

Som Piaget trodde Vygotsky att små barn är nyfikna och aktivt involverade i sitt eget lärande och i upptäckten och utvecklingen av nya förståelsemönster. Vygotsky betonade dock mer sociala bidrag till utvecklingsprocessen, medan Piaget betonade upptäckten som initierats av barnet själv.

Enligt Vygotsky inträffar mycket av barns lärande genom social interaktion med en handledare. Denna handledare är den som modellerar barnens beteenden och ger dem muntliga instruktioner. Detta kallas "kooperativ dialog" eller "samarbetsdialog."

Barnet försöker förstå handlingarna eller instruktionerna från läraren (vanligtvis föräldrarna eller läraren) och internaliserar sedan informationen och använder den för att vägleda eller reglera sina egna handlingar.

Ta exemplet på en tjej som står inför sitt första pussel. Om det lämnas ensamt kommer barnet att prestera dåligt i uppgiften att slutföra pusslet.

Hennes far sätter sig ned med henne och beskriver eller demonstrerar några grundläggande strategier, som att hitta alla kant- och hörnstycken, och ger flickan ett par bitar att sätta ihop, uppmuntrar henne när hon får rätt.

När flickan blir mer skicklig på att slutföra ett pussel, tillåter fadern henne att arbeta mer självständigt. Enligt Vygotsky främjar denna typ av social interaktion som involverar samarbete eller samarbetsdialog kognitiv utveckling.

Området för proximal utveckling enligt Vygotsky

Källa: Vigotsky-projektet

Ett viktigt begrepp i Vygotskys sociokulturella teori är den så kallade proximala utvecklingszonen, som har definierats som:

Lev Vygotsky ser kamratinteraktion som ett effektivt sätt att utveckla färdigheter och strategier. Det föreslår att lärare bör använda inlärningsövningar där de mindre kompetenta barnen utvecklas med hjälp av de mer skickliga eleverna i området Proximal utveckling.

När en student befinner sig i zonen för proximal utveckling av en given uppgift, om lämplig hjälp ges, kommer barnet att känna impulsen att uppnå uppgiften.

Område för proximal utveckling och ställning

Området för proximal utveckling har blivit synonymt i litteraturen med termen byggnadsställningar. Det är dock viktigt att veta att Vygotsky aldrig använde denna term i sina skrifter, eftersom det introducerades av Wood 1976.

Woods ställningsteori säger att i en interaktion mellan lärande och lärande är lärarens handling omvänt relaterad till elevens kompetensnivå; det vill säga, desto svårare uppgiften för eleven, desto fler handlingar behöver han eller hon av läraren.

Att anpassa lärarnas ingripanden och övervaka till elevens svårigheter verkar vara en avgörande del i förvärv och konstruktion av kunskap.

Begreppet ställningar är en metafor som hänvisar till lärarens användning av byggnadsställningar; När kunskapsuppbyggnad och uppgifter kan utföras bättre tas ställningen bort och eleven kan sedan fullföra uppgiften ensam.

Det är viktigt att notera att termerna "kooperativt lärande", "byggnadsställning" och "guidat lärande" används i litteraturen som om de hade samma betydelse.

Ett exempel på en zon med proximal utveckling

Laura har gått in på universitetet denna termin och beslutat att anmäla sig till en introduktionskurs för tennis. Hans klass består av att lära sig och öva ett annat skott varje vecka.

Veckorna går och hon och de andra eleverna i klassen lär sig att göra en backhand ordentligt. Under den veckan där de måste lära sig att träffa förhanden inser monitorn att Laura är väldigt frustrerad över att alla hennes forehand-hits går till nätet eller bort från baslinjen.

Monitorn undersöker din beredskap och snurr. Han inser att hans hållning är perfekt, han förbereder sig tidigt, roterar överkroppen på lämpligt sätt och slår bollen exakt i rätt höjd.

Men han inser att han tar tag i racketen på samma sätt som han skulle göra om han gjorde en backhand, så han visar honom hur han ska flytta tillbaka handen för en ordentlig forehand och betonar att han borde hålla pekfingret parallellt med forehanden. racket.

Monitorn modellerar en bra rörelse för att visa Laura och hjälper henne sedan och hjälper henne att ändra hur hon håller på racketen. Med lite träning lär sig Laura hur man gör det perfekt.

I det här fallet var Laura i området för proximal utveckling för att träffa en framgångsrik forehand. Hon gjorde allt annat rätt, hon behövde bara lite stöd, träning och ställning från någon som visste mer än henne för att hjälpa henne att få det rätt.

När sådan hjälp gavs kunde han uppnå sitt mål. Om de ges rätt stöd vid rätt tidpunkt kommer de andra studenterna också att kunna utföra uppgifter som annars skulle vara för svåra för dem.

Bevis som bevisar Vygotskys teorier

Lisa Freund är en evolutionär psykolog och kognitiv neurovetenskapsman som satte Vygotskys teorier på prov 1990. För att göra detta genomförde jag en studie där en grupp barn var tvungna att bestämma vilka möbler som ska placeras i specifika områden i ett dockhus.

Vissa barn fick leka med sina mödrar i en liknande situation innan de försökte uppgiften på egen hand (zon för proximal utveckling), medan andra fick arbeta ensamma från början.

Det senare är känt som "upptäcktslärande", en term introducerad av Piaget för att definiera idén att barn lär sig mer och bättre genom att aktivt utforska och göra saker på egen hand. Efter det första försöket gjorde båda grupperna barn ett andra försök ensam.

Freund fann att de barn som tidigare arbetat med sina mödrar, det vill säga de som arbetat i området för proximal utveckling, visade stor förbättring när de jämförde sitt första försök med uppgiften med deras andra.

Barn som hade arbetat ensamma från början klarat sig sämre med uppgiften. Slutsatsen av denna studie är att guidad inlärning inom området för proximal utveckling ledde till bättre uppgiftslösning än upptäcktsinlärning.

Vygotsky och språk

Vygotsky trodde att språk utvecklas från sociala interaktioner, i syfte att kommunicera. Han såg språk som det bästa verktyget för människor, ett sätt att kommunicera med omvärlden. Enligt Vygotsky har språket två kritiska roller i kognitiv utveckling:

1. Det är det primära sättet för vilket vuxna förmedlar information till barn.
2. Språket i sig blir ett mycket kraftfullt intellektuellt anpassningsverktyg.

Vygotsky skiljer mellan tre språkformer:

• Socialt tal , som är den externa kommunikationen som används för att prata med andra (typiskt vid två års ålder).
• Privat tal (typiskt vid tre års ålder), som är självstyrd och har en intellektuell funktion.
• Inre tal , som är mindre hörbart privat tal och har en självreglerande funktion (typisk vid sju års ålder).

För Vygotsky är tanken och språket två ursprungligen separata system från livets början, som framträder för att förena omkring tre års ålder.

Vid denna punkt blir tal och tankar beroende av varandra: tanken blir verbal och talet blir representativt. När detta inträffar internaliseras barnens monologer för att bli internt tal. Interneringen av språket är viktigt eftersom det leder till kognitiv utveckling.

Vygotsky var den första psykologen som dokumenterade vikten av privata tal och betraktade det som övergången mellan socialt tal och inre tal, det ögonblick i utvecklingen då språk och tankar samlas för att utgöra muntlig tanke.

På detta sätt är privata tal, från Vygotskys synvinkel, den tidigaste manifestationen av inre tal. Utan tvekan är privata tal mer likartade (i sin form och funktion) som internt tal än socialt tal.

Kritik av Vygotskys verk

Vygotskys arbete har inte fått samma nivå av intensiv granskning som Piagets fått, delvis på grund av den enorma tid som behövs för att översätta hans arbete från ryska.

Det ryska psykologens sociokulturella perspektiv tillhandahåller inte lika många specifika hypoteser som kan testas som Piagets teorier, vilket gör deras motbevisning svårt.

Kanske har huvudkritiken på Vygotskys arbete att göra med antagandet att hans teorier är relevanta i alla kulturer. Byggnadsställningar får inte användas på samma sätt i alla kulturer, eller det kan inte vara lika användbart i alla kulturer.