PEDAGOGISKA UNDERVISNINGSMODELLER (TRADITIONELLA OCH AKTUELLA) - EKONOMIA - 2024

De pedagogiska undervisningsmodellerna är de olika reglerade konstruktionerna i vilka innehållet som ska undervisas, metodiken, scheman eller de disciplinära förfaranden som lärarna måste tillämpa i klassrummen för eleverna definieras.

Eftersom det finns olika sätt att lära sig, eftersom varje elev är unik, måste lärarna vara beväpnade med olika pedagogiska modeller för att kunna anpassa sig till olika situationer.

Traditionellt talades det om tre olika pedagogiska modeller, men de senaste åren har nya sätt att undervisa öppnat sig. På detta sätt är det avsett att uppnå större flexibilitet vid överföring av kunskap till studenter.

Några av de mest använda modellerna är det traditionella, det beteende, det konstruktivistiska, det kognitiva eller det sociala. I alla fall fokuserar alla pedagogiska modeller alltid på tre element:

- Vad är avsett att lära.

- Hur det är avsett att undervisa.

- Hur man mäter om lärande har uppnåtts.

Huvudsakliga pedagogiska undervisningsmodeller

Fram till relativt nyligen använde de flesta utbildningsinstitutioner en enda pedagogisk modell, känd som den traditionella modellen.

Samtidigt började de teoretiska grunden för två andra undervisningsmodeller utvecklas: behavioristen och konstruktivisten.

Senare skapades andra undervisningsmodeller som har blivit populära över tid. Några av de viktigaste är kognitiva, sociala och romantiska.

Traditionell undervisningsmodell

Den traditionella pedagogiska modellen kallas idag som den "traditionella undervisningsmodellen", även om den ursprungligen kallades "överföringsmodellen". Denna modell förstår undervisning som en direkt överföring av kunskap från läraren till eleven och sätter fokus helt på den senare.

Studenter ses i den traditionella modellen som passiva kunskapsmottagare utan att behöva spela en roll i sin egen inlärningsprocess. Läraren måste sträva efter att presentera det han vet så tydligt som möjligt, så att eleverna kan förstå och memorera det.

Läraren måste därför ha stora kommunikationsförmågor förutom att vara expert på sitt ämne. Annars kommer eleven inte att kunna förvärva nödvändig kunskap för att dra slutsatsen att inlärningen har varit framgångsrik.

Utöver denna idé är några av baserna i överföringsmodellen följande:

• Eleverna måste lära sig genom användning av självdisciplin, eftersom det är nödvändigt för dem att upprepa kunskapen om och om igen så att de kan memorera den. Därför tror förespråkare för denna modell att det är till hjälp för att bygga upp studenternas karaktär.
• Innovation och kreativitet ignoreras totalt, med inlärning i stället för att memorera data och idéer.
• Lärande baseras nästan uteslutande på örat, så det är inte särskilt effektivt för människor som lär sig bättre genom andra sinnen.

Trots det faktum att denna undervisningsmodells begränsade effektivitet har visats vid flera tillfällen, är det den som fortfarande främst används i nästan alla moderna samhällen.

Men även om det inte är en giltig modell för de flesta inlärningssituationer, har den en plats vid vissa tidpunkter.

När till exempel överföring av ren data eller mycket komplexa teorier är nödvändig är överföringsmodellen fortfarande den mest användbara för att uppnå ett korrekt inlärning.

Beteende-pedagogisk modell

Skinner, far till radikal beteendism

Den behavioristiska pedagogiska modellen baseras huvudsakligen på studier av Pavlov och Skinner, skapare av den nuvarande psykologin känd som beteendism.

Skaparna av denna tankegren hävdade att det är omöjligt att mäta de mentala processerna hos människor, och att det därför är nödvändigt att fokusera på observerbara beteenden.

Baserat på denna idé försöker den beteendemässiga pedagogiska modellen sätta en serie lärandemål som kan vara direkt observerbara och mätbara. Studenterna, genom att använda förstärkningar och olika typer av stimuli, måste uppnå dessa mål under en viss tid.

I detta avseende är beteendemodellen mycket mer personlig än överföringsmodellen, eftersom utbildaren för att sätta in lärandemålen måste först utvärdera utgångspunkten för var och en av eleverna.

Lärarens roll i denna modell består därför av följande:

• Studera lärarnas tidigare förmågor
• Lär dem metoden att följa
• Administrera förstärkningar när ett av målen har uppnåtts
• Kontrollera om lärande har inträffat

Denna typ av inlärning förekommer till exempel i idrottsutövning eller i ett musikinstrument. Inom dessa områden begränsar läraren sig till att sätta elevens mål, korrigera de misslyckanden som inträffar och stärka honom när ett av delmålen har uppnåtts.

Några av de grundläggande idéerna för modellen är följande:

• Läraren är inte längre en väsentlig figur och fokus ligger på eleven och de lärandemål som ska uppnås.
• Studenten måste aktivt delta i sin utbildning, eftersom de lär sig genom att göra.
• Mycket tonvikt läggs på upprepning och övning för att behärska de nödvändiga inlärningarna.
• Individuell undervisning föredras, i motsats till den tidigare modellen, där en enda lärare är ansvarig för ett stort antal elever.

Konstruktivistisk pedagogisk modell

Denna pedagogiska modell, till skillnad från den traditionella, anser att lärande aldrig kan komma från en källa externt för eleven. Snarare måste varje elev "bygga" sin egen kunskap (därav modellens namn).

Därför står den konstruktivistiska pedagogiska modellen i motsats till passivt lärande där läraren är källan till all kunskap; och det skiljer sig också från lärarens roll som en källa till förstärkning och uppmuntran.

I denna modell måste läraren skapa lämpliga förutsättningar så att eleven kan bygga sitt lärande. Några av de grundläggande idéerna i denna modell är följande:

• För att en undervisningsprocess ska vara effektiv måste det som kallas meningsfullt lärande ske. Studenten måste tro att det han lär kan tjäna honom väl i verkligheten. Därför måste läraren anpassa lärandemålen utifrån sina elevers egenskaper.
• Eftersom det generellt inte finns något enda sätt att lösa problem eller utföra en uppgift, uppmuntrar den konstruktivistiska modellen upptäcktsinlärning. Lärare behöver inte ge svar på alla frågor som ställs av lärande, utan måste ge eleverna nödvändiga verktyg för att upptäcka dem själva.
• Lärande måste ske gradvis, så att eleverna alltid har en utmaning, men det är inte så stort att demotivera dem eller förhindra att de fortskrider.
• Lärande görs i de flesta fall genom att imitera en modell. Genom att observera en person som redan har behärskat vad de vill lära sig kan eleverna behålla och senare reproducera sitt beteende. Denna process kallas "vicarious learning".

I den konstruktivistiska pedagogiska modellen ligger fokus på inlärning efter kompetens. Läraren måste bestämma vilka färdigheter, kunskap och attityder som är nödvändiga för att utveckla ett effektivt liv.

När de grundläggande kompetenser som studenten måste lära sig har fastställts kommer det mest effektiva sättet att förvärva dem att söka baserat på teorin om flera intelligenser.

Denna teori anser att varje person har större eller mindre förmåga inom sju olika områden istället för att bara ha en typ av allmän intelligens.

Denna pedagogiska modell bygger framför allt på teorierna om Vygotsky och Luria, två ryska socialpsykologer under första hälften av 1900-talet.

Kognitiv pedagogisk modell

Jean Piaget, en av pionjärerna inom evolutionär psykologi. Källa: Oidentifierad (Ensian publicerad av University of Michigan)

Den kognitiva modellen, även känd som utvecklingsmodellen, är baserad på studier av Jean Piagets utvecklingspsykologi. Det bygger på idén att människor går igenom olika faser i sin intellektuella mognad, på ett sådant sätt att lärandet måste anpassas till varje elevs tid och ålder.

Lärarens roll är därför att upptäcka i vilka utvecklingsstadier varje elev är och att föreslå lärande i enlighet därmed. I den meningen handlar det också om meningsfullt lärande.

I denna pedagogiska modell tas fokusen bort från inlärningsmålen som sådan. Tvärtom, det som är viktigt är att eleven förvärvar vissa tankesätt och mentala strukturer som underlättar för honom att uppnå lärande på egen hand.

Socialpedagogisk modell

Denna modell är baserad på maximal utveckling av elevernas kapacitet och oro. I den meningen studeras inte bara den vetenskapliga eller tekniska innehållen från den socialpedagogiska modellen, utan också förvärvandet av värderingar och attityder som främjar en bättre samexistens i samhället.

Detta tillvägagångssätt kännetecknas av tyngdpunkten på lagarbete, eftersom det anses att en grupp alltid kommer att kunna lösa större problem än en individ på egen hand.

Återigen enligt meningsfull inlärningsteori måste lärorna vara tillämpliga i den verkliga världen. Läraren måste därför vara ansvarig för att ställa utmaningar och frågor till eleverna, som måste lösa dem genom att samarbeta med varandra samtidigt som de förbättrar deras sociala färdigheter.

Romantisk pedagogisk modell

Den romantiska modellen bygger på idén att det är nödvändigt att ta hänsyn till studentens inre värld. Läraren blir därför fokus för inlärningsprocessen, som kommer att ske i en skyddad och känslig miljö.

Grundidén med denna pedagogiska modell är att barnet redan har inom sig allt som behövs för att bli en giltig och funktionell person. Lärarens roll är därför att låta eleven utvecklas fritt och hitta sina egna svar.

I denna mening bygger den romantiska pedagogiska modellen på strömmarna i humanistisk psykologi och på idén om icke-direktivitet.

Pedagogisk modell genom upptäckten

I upptäcktslärande har barnet en aktiv roll, det är inte mottagaren utan personen som agerar i världen för att lära sig. Denna modell kallas också heuristisk och är motsatt den traditionella, där eleven är en passiv mottagare av vad läraren lär honom.

Några av dess grundläggande principer är:

• Barn har en naturlig förmåga att lära sig, leka och delta i världen.
• En viktig del av inlärningen är problemlösning.
• Hypoteser skapas och testas.
• Barnet har en aktiv roll i lärandet.
• Den sociokulturella miljön påverkar, eftersom de inlärningsupplevelser som barnet har kommer att bero på detta.

Sudbury Model

Denna modell föddes och utvecklades vid Sudbury School, belägen i Framingham, Massachusetts. Dess pedagogiska system är kanske en av de mest motsatta till den traditionella skolmodellen, eftersom det bygger på individens frihet att välja de läror de ser intressanta och inte de som införs av ett utbildningssystem.

Det finns ingen lärar-studenthierarki, inga läroplaner eller uniformer, de litar helt enkelt på att lärande förvärvas från en biprodukt av vanlig erfarenhet.

referenser

1. "Undervisningsmodeller" på: Wikipedia. Hämtad den 30 januari 2018 från Wikipedia: es.wikipedia.org.
2. "Den konstruktivistiska pedagogiska modellen" i: Deltagande ledning. Hämtad den 30 januari 2018 från Participatory Management: gestionparticipativa.coop.
3. "Traditionell pedagogisk modell" i: Pedagogik och didaktik. Hämtad: 30 januari 2018 från Pedagogik och didaktik: sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim.
4. "Den social - kognitiva pedagogiska modellen" i: Social konstruktivism. Hämtad den 30 januari 2018 från Social Constructivism: sites.google.com/site/constructivismosocial.
5. "Beteende pedagogisk modell" i: Pedagogik och didaktik. Hämtad: 30 januari 2018 från Pedagogik och didaktik: sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim.