DIDAKTISK PLANERING: EGENSKAPER, ELEMENT, TYPER, EXEMPEL - EKONOMIA - 2026

Den utbildningsplanering eller utbildningsprogram är den process genom vilken läraren tar en rad beslut och utför ett antal insatser för att genomföra programmet institutionellt etablerade konkret och specifikt i utbildningsverksamhet.

På detta sätt tillämpas inte det institutionellt avgränsade programmet på ett stängt sätt, utan tjänar snarare som en referens samtidigt som den anpassas till sammanhanget och den särskilda verkligheten, med beaktande av målen, studenternas egenskaper och innehåll, bland andra faktorer. .

Vid läroplanering beskrivs de aktiviteter som ska genomföras och strategierna för att uppnå målen på ett avsiktligt och organiserat sätt tydligt och specifikt, så det blir ett sätt att vägleda de processer som kommer att genomföras i klassrummet.

Utbildningssystemen i varje land är etablerade på ett annat sätt, både i struktur och i funktion: i varje land kommer aspekter som tillåten flexibilitet, omfattning, minimikomponenter, bland andra faktorer att variera. Av denna anledning är det viktigt att ta hänsyn till de rättsliga grunderna för didaktisk planering i motsvarande land.

egenskaper

De didaktiska planerna måste ha en serie egenskaper så att de kan uppfylla sina mål:

-Målen och teknikerna för att bära dem måste vara skriftliga och måste presenteras på ett strukturerat sätt.

-De måste alltid börja från det institutionella utbildningsprogrammet eller ramverket.

-Det bör göras på ett samordnat sätt med de andra lärarna för att minska osäkerheten eftersom alla vet vad de arbetar mot och hur de kommer dit.

-Det är ett instrument som måste vara flexibelt, eftersom inte allt kan förutses och det måste vara öppet för alla förbättringar som kan göras.

-Det måste anpassas till det specifika sammanhanget, så det måste anpassas efter den nuvarande verkligheten.

-Det måste vara realistiskt så att dess tillämpning kan vara livskraftig.

Delar av en didaktisk planering

Didaktisk planering syftar till att svara på en serie frågor, till exempel:

-Vilka kompetenser ska eleverna förvärva?

-Vad ska jag göra så att de kan förvärva dem?

-Hur ska jag planera dem?

-Hur att utvärdera om mina aktiviteter har uppfyllt syftena?

För att besvara dessa frågor måste en didaktisk planering därför ha minst följande punkter:

Mål och innehåll

Målen avser de planerade resultaten av utbildningsprocessen; det vill säga vad eleven måste uppnå genom de planerade lärarupplevelserna.

Till exempel kan ett mål vara "att känna sin egen kropp och dess motoriska möjligheter, att utöka denna kunskap till andras kropp." Det rekommenderas att det skrivs i infinitiv.

Innehållet är föremål för undervisningsprocessen; det vill säga uppsättningen begrepp, förfaranden, förmågor, färdigheter och attityder som gör det möjligt att uppnå de föreslagna målen.

Till exempel kan ett innehåll relaterat till det tidigare målet vara ett block som kallas "kroppen och dess motoriska färdigheter".

Uppgifter och aktiviteter

De didaktiska aktiviteterna är praktiska åtgärder som planeras för att elever ska uppnå kompetens och förvärva den kunskap som vi har beskrivit som nödvändig för att uppfylla målen.

Lärande bedömning

Utvärderingen har som syfte att bestämma om det som föreslagits fungerar (eller har fungerat) för att uppnå målen. På detta sätt måste det beskrivas vad som ska utvärderas, hur det ska utvärderas och när utvärderingarna ska genomföras.

Andra avsnitt

Förutom de föregående avsnitten kan de didaktiska planerna ha andra poäng. Detta beror på varje utbildningsinstitution eller kommer att begränsas av vad som krävs i varje utbildningssystem.

Du kan till exempel be om att andra punkter ska göras tydliga, till exempel lagstiftande motivering som fungerar som ett prejudikat, hur planering tar hänsyn till mångfalden, en kontextualisering av planering baserad på skolan och sociokulturell verklighet, bland andra. .

Didaktisk planering i förskolan

Även om didaktisk planering är beroende av utbildningssystemet i varje land och hur var och en definierar vilken förskoleutbildning (eller förskoleutbildning) är, har detta steg vissa punkter som kan vara vanliga i olika sammanhang.

Å ena sidan är förskoleutbildningen den före grundutbildningens början. det vill säga, det förekommer ungefär mellan 0 och 6 år.

För förskolan bör didaktisk planering beskriva mål, innehåll, uppgifter och utvärdering.

Målen syftar till affektiv utveckling, rörelse, kommunikation och språk, vanor för kroppskontroll (mat, toalettträning), samexistensmönster och personlig autonomi.

För att uppnå detta kommer innehållet att organiseras genom meningsfulla upplevelser och spel i ett klimat av tillgivenhet och förtroende.

- Exempel på didaktisk planering i förskolan

mål

Lär dig att uppskatta vikten av personlig hygien och faran för dålig skötsel.

Innehåll

Det kommer att delas upp i två delar: 1) Förklaring av hur bakterier fungerar 2) rengöring av händer och ansikte.

Sysslor

Liksom innehållet kommer det att delas upp i två delar. I den första delen har du en platta med fläckar av "virus" (du kan servera svartpeppar eller en annan art). Barnet instrueras att sätta in fingret i plattan.

Resultatet blir att "virus" klistrar sig till dig. Då upprepar barnet handlingen med ett finger fullt av tvål. Resultatet blir att "virus" undviker fingret.

I den andra delen kommer barnen att förklaras hur man tvättar händerna och ansiktet på rätt sätt. Här är en förklarande video anpassad för små barn.

Utvärdering

Barn ska tvätta händerna och ansiktet som läraren har lärt dem. För att utvärdera det kommer läraren att ge det mer eller mindre betyg beroende på om de har gjort stegen korrekt.

Didaktisk planering i primär

Från och med grundutbildningen börjar barn formellt se ämnen som nästan alltid är relaterade till förvärv av olika grundläggande färdigheter.

Grundutbildningen riktar sig till barn mellan 7 och 13 år ungefär. Dessa kompetenser kan variera beroende på varje utbildningssystem, men i allmänhet är färdigheter och kunskap relaterade till:

-Språkkunskaper.

-Matematiska färdigheter.

-Kompetenser relaterade till teknik.

Därför kommer didaktisk planering att baseras på grundelementen (mål, innehåll, aktiviteter och utvärdering) och dessa avsnitt kommer att syfta till att främja intresse och vana relaterad till läsning, skrift och matematik bland studenter.

Didaktisk planering i sekundär

Gymnasieutbildning motsvarar det sista steget i skolorna (även om de i vissa länder är underindelade), så det inkluderar vanligtvis åldrarna mellan 14 och 18 år ungefär.

Liksom resten av stadierna måste den didaktiska planeringen uttryckligen beskriva målen, innehållet, de aktiviteter som ska genomföras och utvärderingsmetodiken.

I detta skede bör didaktisk planering syfta till att underlätta övergången mellan primär- och sekundärstudier. Dessutom måste de grundläggande färdigheterna som lärts under grundskolan stärkas och konsolideras.

I gymnasieutbildningen får kompetenser en mer praktisk dimension som syftar till personlig utveckling och autonomi i framtida vuxenliv.

referenser

1. Cañizares Márques, JM och Carbonero Celis, C. (2016). Didaktisk programmering LOMCE fysisk utbildning: guide för dess förverkligande och försvar (undervisning motsatser). Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva, SL
2. Exposito Bautista, J. (2010). Fysisk utbildning i grundskolan: Lärarprogrammeringen i LOE Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva, SL
3. García, Melitón, I. och Valencia-Martínez, M. (2014). Idéer och praxis av didaktisk planering från lärarutbildarnas kompetensstrategi. Ra Ximhai Magazine, 10 (5), pp. 15-24.
4. Meo, G. (2010) Läroplanering för alla elever: Tillämpa universell design för lärande (UDL) på ett högskoleläsningsprogram. Förebygga misslyckande i skolan: Alternativ utbildning för barn och ungdom, 52 (2), sid. 21-30.
5. Martín Biezma, C. (2012). Undervisning av barns utbildning. Madrid: Macmillian Iberia.
6. Zabalza, M. (2010). Läroplanens utformning och utveckling. Madrid: Narcea Editions.