VAD ÄR PEDAGOGISK PSYKOLOGI? - EKONOMIA - 2026

Den pedagogisk psykologi är en disciplin som studerar beteendeförändringar. De som är relaterade till ålder och uppträder i människor under deras utveckling, från det ögonblick de gör tills individen dör.

I sin tur fastställer denna vetenskap skillnader mellan följande personliga utvecklingsstadier såsom: Tidig barndom : 0 - 2 år; Barndom : 2 - 6 år; Primär : 6 - 12 år; Ungdom : 12-18 år; Vuxen ålder : 18 - 70 år och ålder : 70 - framåt. (Palacios et al., 2010).

Egenskaper för pedagogisk psykologi

Utbildningspsykologi överväger möjligheten att beskriva och identifiera, förklara eller optimera personens utveckling och tillväxt eftersom han börjar se världen, det vill säga att han förstår, höjer och ingår i varje utbildningsprocess i människan.

Därför, enligt orden av Palacios et al. (1999), är en vetenskap som ansvarar för att studera förändringar i kunskap, attityder och värderingar som inträffar i människor genom deras deltagande i olika utbildningsåtgärder, både formella och icke-formella.

Utan tvekan har personens utveckling många faktorer som ingriper i dess framsteg.

Några av dessa är miljön eller det genetiska påverkan som omger människan. Båda går tillsammans och kan inte uppstå separat, eftersom de resulterar i beteendet som människan utför och de handlingar som han eller hon utför.

Som en följd av detta kommer det genetiska-miljöförhållandet att leda till en unik utveckling i människan, där det inte är möjligt att individuellt separera någon av dessa faktorer, eftersom de utgör en integrerad helhet.

Med beaktande av alla de ovannämnda måste vi reflektera och granska litteraturen eftersom det inte är ett tema som går obemärkt genom reflektionerna som gjorts genom historien.

På samma sätt kan vi konstatera att det finns många studier som stöder människans utveckling. Varje perspektiv har försökt att förstå, och bidra med sin synvinkel, komplexiteten som involverar utvecklingen av personen genom de stadier som lärandet självt passerar.

I detta avseende har några av de mest kända psykologerna närmade sig det breda området för pedagogisk psykologi: Freud (1856 - 1936) genom psykoanalys; Watson (1878 - 1958), Pavlov (1849 - 1969), Skinner (1904 - 1990) och Bandura (1925 - idag) baserade sina studier på beteendism; Lorenz och Tinbergen genom begreppet avtryck, Piaget (1896 - 1980) med genetisk epistemologi, Baltes (1939 - 2006) med livscykelperspektivet och Bronfenbrenner (1917 - 2005) med det ekologiska perspektivet (Palacios et al., 1999).

För att genomföra en studie av de aspekter som är involverade i mänsklig utveckling baserad på utbildningens psykologi måste vi analysera fysisk och psykomotorisk utveckling utifrån teoretiska uppfattningar; kognitiv utveckling; språkförvärv och utveckling; av den socio-personliga utvecklingen och skolans engagemang i denna process.

1. Varför gör psykologi ur utbildningsperspektivet?

Svaret på denna fråga börjar när psykologi som vetenskap väckte möjligheten att intressera sig för det pedagogiska området och skapa en nära relation till pedagogikområdet.

Därför var termer som studier i "psykopedagogik", själva "utbildningsvetenskap" och "pedagogisk" eller "pedagogisk" experiment de första områdena där psykologi påverkade för att bidra med kunskap till utbildningsstudier.

Utbildningens psykologi föreslår i sig självt att man ska få studieobjektet från utbildning och å andra sidan forskningsmetoderna från psykologin.

Vi måste emellertid komma ihåg att det på grund av den nuvarande situationen i arbetsvärlden inte är förvånande att pedagogiken själv betraktar påträngande när det gäller utbildningens psykologi, men det är psykologer som anser det som en bara en del av "tillämpad psykologi."

Vi måste vara tydliga att det primära syftet med utbildningspsykologi är att studera beteende och beteende som sker i skolan (Bese, 2007).

Dessutom är det viktigt att göra en viktig omnämning av forskning relaterad till "fel attityder" i skolmiljön. Eftersom studiet av "förändringsprocesser" av studenter är av stort intresse, som förekommer i utbildningsförhållanden (Bese, 2007).

2. Fysisk och psykomotorisk utveckling

För att definiera fysisk och psykomotorisk utveckling ur utbildningens synvinkel måste vi främst påpeka definitionerna av fysisk tillväxt.

Vi förstår fysisk tillväxt som personens vikt och höjd. Samtidigt som vi förstår psykomotorisk utveckling som kontrollen av kroppen varifrån människans handlings- och uttrycksmöjligheter optimeras.

Först måste vi påpeka att det också finns faktorer som påverkar utvecklingen, på en fysisk nivå vi kan hitta: endogena: gener, hormoner … och exogena: där fysiska och psykologiska faktorer ingriper.

Därför är det nödvändigt att ta hänsyn till att det inte är något som är genetiskt stängt utan snarare har en öppen struktur där externa medel ingriper och är väsentliga faktorer i denna utveckling.

Vi måste dock påpeka att gener för sin del ingriper i tillväxtprocessen genom ärftlighet.

En annan idé att ta hänsyn till är att psykomotoriska färdigheter bör betonas som något gemensamt, eftersom de inte är oberoende processer av varandra, men att gemensam prestation ger upphov till behärskning, eftersom det inte sker oberoende.

Därför måste vi betona att det finns en sekventiell ordning i postural kontroll och rörelse som ett resultat av mognaden hos individen där hjärnan och stimuleringen fick inflytande.

Slutligen kan vi också påpeka att familjen är en relevant faktor för psykomotorisk utveckling genom den så kallade psykomotoriska stimuleringen.

Men det finns situationer där stimuleringen är större, eftersom inte alla barn utgör en standardparameter, populärt känd som "normal" .7

Det finns situationer där det är nödvändigt att etablera vissa program för psykomotorisk stimulering hos barn med svårigheter.

På samma sätt måste skolan som stimulator ge hjälp från organisationen av centrum och klassrummet i varje utbildningsstadium, utöver de aktiviteter som är utformade för psykomotorisk utveckling (Palacios, 1999).

3. Kognitiv utveckling

För att nämna ämnet relaterat till kognitiv utveckling bör särskild omnämnande av författare som Piaget, med en väsentlig relevant roll i utvecklingspsykologi.

Detta etablerade en serie utvecklingsstadier, där barnens potentialer och svårigheter under denna process grundläggande tas upp, eftersom de representerar ett grundläggande steg (Palacios, 1999).

Piaget uppfattade tanken som ett internaliserat och mentalt representerat utförande, som är organiserat schematiskt. Dessa scheman är mentala system som visar en organiserad struktur som gör det möjligt att representera och tänka på föreslagna mål och mål.

Stadionerna nämndes enligt Palacios (1999) som:

• Sensorimotor (0-2 år) : Barnet visar intelligens som något praktiskt och använder åtgärder för att lösa de problem som skapas.
• Preoperativ (2 till 6/7 år) : "symbolisk" intelligens börjar dyka upp, därför använder den handlingar som ännu inte är logiska för att lösa problem.
• Betongoperationer (6/7 till 11/12 år) : Börjar använda logiskt resonemang i konkreta och verkliga situationer.
• Formella operationer (12 och framåt): Det tycks i tonåren vara en del av personens tänkande under hela sitt liv. Det är härifrån som logik kommer att utgöra den grundläggande tanken.

4. Språkförvärv och utveckling

Språkutveckling är en komplex process som, när den utvecklas, förvärvar olika funktioner.

Det har också en mängd olika symboler som gör att vi kan representera verkligheten, kommunicera, planera och kontrollera vårt beteende och kognitiva processer. Dessutom tillåter det oss och överför vår egen kultur.

När spädbarn föds deltar de i de så kallade "proto-konversationerna" med vuxna, det betyder att det finns en kapacitet och preferenser där barnet och den vuxna kommunicerar genom uppfattning och känslighet. Därför utbyts en dialog där den vuxna rymmer barnet och det finns ett ömsesidigt intresse för att kommunicera.

Av denna anledning kan vi påpeka att eftersom barnet föddes fastställer det att det har förmågan att skapa en viss kommunikation och detta får det att växa som en person från det första ögonblicket som det har kontakt med världen.

Under sin utveckling använder barnet beteende för att anpassa sig till världen, till exempel användningen av reflexer som ett överlevnadsmedel. Skaffa, senare, beteenden som vuxen kommer att se upprepade gånger.

Avslutningsvis måste vi komma ihåg att familjens betydelse är av största vikt i utvecklingen av språk.

Det är viktigt att använda delade aktiviteter där språk socialisering praktiseras, till exempel spel, mat och fritidsaktiviteter.

För detta rekommenderas:

• Skapandet av rutinmässiga sammanhang för god kommunikation.
• Ge tillräckligt med tid för barnet att delta i konversationen.
• Att den vuxna korrekt tolkar signalerna som visas i konversationerna.

Å andra sidan, i skolan måste vi vara tydliga på att ursprunget till det muntliga språket kommer från att skriva, och de behöver varandra, därför måste vi främja det. Att lära sig läser innebär en korrekt användning av muntligt språk.

Baserat på detta kan vi dra slutsatsen att de aktiviteter som ska genomföras till exempel kan vara användning av gåtor, tungvridare, sånger, berättelser, rim och spontana samtal, bland andra. Också generera situationer där personliga beskrivningar, exponeringar, debatter och gruppdiskussioner måste göras, bland andra (Palacios et al, 1999).

5. Socio-personlig utveckling

Känslor ingår i personens utveckling. Det är fakta som indikerar relevansen av de situationer som ofta utvecklar människans utveckling.

För att studera dem kan de delas mellan grundläggande känslor (glädje, ilska, sorg, rädsla …) och socio-moral (skam, stolthet, skuld …). Härifrån definierar vi de kulturella normerna och samvete som vi uppenbarar för att acceptera dessa normer.

Känslomässig reglering innebär en kontroll av de känslor som spädbarn under deras första leveår, som inte har hjärnmognad och förbättringar i uppmärksamhet, inte kan kontrollera det (Palacios et al., 1999).

Därför bör vuxna främja denna känslomässiga reglering och bör främja kontrollen av känslor hos barn med hjälp av emotionell utbildning (Palacios et al., 1999).

Flera författare som nämns i studierna av Palacios (1999) föreslår några tekniker för en korrekt känslomässig utveckling som familjen och skolan kan utföra i samma riktning:

• Accept och uttryck för positiva och negativa känslor.
• Strukturera, studera och kontrollera de olika känslorna.
• Använd dem positivt för vital utveckling och är en personlig fördel.
• Identifiera andras och dina egna känslor.
• Lär dig att trösta och hjälpa effektivt, genom empati och assertiv kommunikation.
• Uttryck och prata om känslor och stämningar till en kollega / vän.
• Kontrollera frustration och impulser.

6. Klassrummet som inställningen för undervisningsprocessen

Inom utbildningssystemet, i klassrummen, arbetas elevernas pedagogiska utveckling.

Därför kan vi karakterisera dessa utbildningsprocesser, som har en hålighet i utbildningscentra, som de som har sitt ursprung i lärande och innebär utbildningsändamål som äger rum under en systematisk tidsperiod (Pozo, 2000).

Med andra ord har denna process uppdraget att skapa varaktiga effekter och har avsiktliga, systematiska och planerade egenskaper (Pozo, 2000).

Av den anledningen måste vi påpeka att det inom utbildningssystemet, i klassrummen finns flera sätt att lära sig, och för detta har vi bestämt de två mest kända och mest lämpliga att ta hänsyn till bland dessa linjer: konstruktivt och associerande lärande.

Först omorganiserar det konstruktiva kunskapet, där eleven måste vara dynamisk och skapa ett mer varaktigt lärande över tid.

Och för det andra är associerande lärande ofta associerat med elever som karakteriseras som statiska och reproduktiva. Därför är dess varaktighet föremål för den praxis som används för att främja den (Palacios, 1999).

referenser

1. BESE, JM (2007). En psykologi för utbildning? CPU-e, Revista Investigación Educativa, 5. Återställd på.
2. PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). Psykologisk och pedagogisk utveckling. Madrid: Alliance.
3. POZO, I. (2000). Lärlingar och lärare. Madrid: Alliance