BLOOMS TAKSONOMI: DIMENSIONER OCH MÅL - EKONOMIA - 2026

Den taxonomi Bloom är en uppsättning av tre hierarkiska modeller som används för att klassificera olika lärandemål beroende på dess komplexitet och specificitet. Denna klassificering anser att lärande sker på tre nivåer: kognitiv, affektiv och psykomotorisk.

Blooms taksonomi är uppkallad efter Benjamin Bloom, en pedagog som var ordförande för utbildarkommittén som skapade detta klassificeringssystem. Dessutom var han redaktör för den första volymen i systemhandboken, kallad "Taxonomy of Education Objectives: Classification of education goals."

Bloom Wheel

Senare, under andra hälften av 1900-talet, publicerades flera manualer om olika typer av utbildningsmål. 1956 publicerades det som var relaterat till kognitiva mål, och 1964 relaterades det till affektiva mål.

Blooms taxonomiska nivåer

6 Skapa, 5 Utvärdera, 4 Analysera, 3 Applicera, 2 Förstå, 1 Kom ihåg

Skaparna av detta klassificeringssystem ansåg att inlärningsmålen kan vara av tre typer: kognitiv, affektiv och psykomotorisk. Trots det faktum att traditionell utbildning endast har varit uppmärksam på kognitiva mål, är alla tre typer lika viktiga för korrekt utveckling av studenter.

Inom var och en av dimensionerna fastställs en serie nivåer som sträcker sig från det enklaste till det mest komplexa. Skaparna av detta klassificeringssystem anser att det är nödvändigt att gå igenom var och en av dem för att nå de mest komplicerade.

Kognitiv dimension

Sedan Bloom-taxonomiens uppträdande har domänerna förändrats något, särskilt efter revisionen av detta klassificeringssystem 2001. För närvarande är nivåerna för den kognitiva dimensionen: kom ihåg, förstå, tillämpa, analysera, utvärdera och skapa.

Minne

Den första nivån, minne, innebär att man kan lagra olika typer av information i minnet: fakta, grundläggande begrepp, idéer … På denna första nivå är det inte nödvändigt att förstå vad dessa idéer betyder, utan bara att komma ihåg dem.

Därför är återkallningsnivån den lättaste att uppnå och är ofta den enda som uppnås i traditionella utbildningsinställningar.

Förståelse

Den andra nivån, förståelse, involverar inte bara att komma ihåg information utan också förstå dess betydelse. Detta åstadkoms genom att organisera, jämföra och tolka memorerade idéer.

Ansökan

Den tredje nivån, tillämpningen, består av att använda memoriserad och förståd kunskap för att lösa problem. På detta sätt måste eleverna kunna extrapolera vad de har lärt sig till nya situationer som de inte har stött på tidigare.

Ofta stärker memorering och förståelse att tillämpa de lärda idéerna i sin tur.

Analys

Den fjärde nivån är analys. Denna nivå av kognitivt lärande innebär att undersöka den lärda informationen, hitta relationer mellan dess komponenter och kunna göra slutsatser, förutsägelser och avdrag.

I allmänhet kan tre delar av information analyseras: elementen, deras organisation och förhållandet mellan dem.

Utvärdering

Den femte nivån i Blooms nya taxonomi är utvärdering. Den består av att kunna bedöma idéer och deras giltighet, samt om den metod som följts för att komma fram till dem. Utvärderingen kan göras baserat på interna bevis eller externa kriterier, till exempel personlig smak.

Nya insikter

Slutligen är den sjätte nivån i den kognitiva dimensionen av lärande skapandet av ny kunskap. I allmänhet handlar det om att omorganisera befintliga idéer på nya sätt, på ett sådant sätt att alternativa lösningar på ett problem genereras och nya teorier föreslås.

Innan revisionen av Blooms modell 2001 var denna sista kategori inte skapande utan kunskapssyntes.

Affektiv dimension

Den affektiva dimensionen inkluderar all den kunskap som tjänar till att förstå egna känslor och andras känslor. Det har också att göra med färdigheter som empati, emotionell hantering och kommunikation av egna känslor.

Enligt Blooms taxonomiklassificering finns det fem nivåer på det affektiva området, från det enklaste till det mest komplexa: mottagning, svar, bedömning, organisation och karaktärisering.

Reception

I receptionen, den första och enklaste nivån av alla, måste eleven bara uppmärksamma passivt.

Med hjälp av sitt minne kan han känna igen den känslomässiga komponenten i en interaktion. Även om det är den enklaste nivån, utan den kan de andra inte existera.

Svar

Som svar, den andra nivån, agerar studenten efter att ha erkänt den känslomässiga komponenten i situationen. Om det görs på rätt sätt kan denna nivå av affektivt lärande förbättra elevens benägenhet att lära sig eller deras motivation.

Utvärdering

Den tredje nivån, utvärdering, består av att eleven tilldelar ett specifikt värde till ett objekt, information eller fenomen. Detta värde kan sträcka sig från enkel acceptans av faktum till ett starkare engagemang. Utvärderingen baseras på en internalisering av en serie specifika värden.

Organisation

Den fjärde nivån är organisation. När den når den kan eleven organisera olika värden, information och idéer och rymma dem inom sina egna tankemönster. Studenten jämför sina egna värden och kan skapa en hierarki mellan dem.

Karakterisering

På den sista nivån, karakterisering, kan eleven skapa sitt eget värdesystem som styr hans beteende från det ögonblicket. När den når denna nivå visar eleven ett konsekvent, förutsägbart och helt individuellt beteende, baserat på de värden som han har förvärvat.

Psykomotorisk dimension

Den psykomotoriska dimensionen har att göra med förmågan att fysiskt manipulera ett verktyg eller ett instrument. Därför är psykomotoriska mål vanligtvis relaterade till att lära sig nya beteenden eller färdigheter.

Även om inga underkategorier skapades för den psykomotoriska domänen i Blooms ursprungliga klassificering, har andra lärare tagit över och utvecklat sin egen klassificering.

Det mest använda är Simpson, som delar upp psykomotoriskt lärande i följande nivåer: uppfattning, disposition, vägledd respons, mekanism, komplex respons, anpassning och skapande.

Uppfattning

Den första nivån, uppfattningen, innebär förmågan att använda information från miljön för att vägleda sin fysiska aktivitet. Beroende på stimuli upptäckt av eleven, kommer han att kunna välja den bästa handlingen för varje ögonblick.

Tillhandahållande

Den andra nivån, dispositionen, har att göra med det förutbestämda svaret som eleven kommer att få på varje typ av stimulans. När en situation inträffar tillräckligt många gånger kommer studenten att ha en vilja att ge ett bestämt mentalt, fysiskt och emotionellt svar.

Guidat svar

Guidad respons, den tredje nivån, innebär utövandet av komplexa färdigheter genom imitation och prövning och fel. Denna nivå är avgörande för att behärska en ny färdighet.

Mekanism

Mekanismen, den fjärde nivån, är den mellanliggande punkten i processen att förvärva en komplex kompetens. Inlärda svar har blivit vanliga och rörelser kan utföras med viss grad av förtroende och framgång.

Komplex respons

Nästa nivå, det komplexa svaret, är den punkt då en ny färdighet har behärskats. Rörelser och handlingar kan utföras snabbt utan att kräva medveten uppmärksamhet och framgångsrikt.

Anpassning

Anpassning, den näst sista nivån, är elevens förmåga att ändra inlärda svar för att passa sina egna individuella behov.

Skapande

Slutligen består skapandet av utveckling av nya rörelser, handlingar och rörelser för att anpassa sig till nya situationer för vilka kunskaperna inte är tillräckliga.

Allmänna och specifika mål

Blooms taxonomi skapades ursprungligen med syftet att utforma specifika mål som skulle hjälpa eleverna att förvärva kunskap lättare.

Tanken var att genom att förstå hur inlärningsprocessen fungerade, kunde lärarna skapa mål som matchade deras elevers takt.

För att hjälpa lärare att utforma specifika mål för sina elever baserat på taxonomin skapade Bloom och hennes kolleger verbtabeller som de kunde använda för att vägleda dem när de föreslår mål för varje steg.

Blomms taxonomi kan användas både för att skapa allmänna mål (på nivå med kursmålen) och specifika mål (som kommer att arbetas med i varje lektion). Så här gör du:

• Kursens mål fastställs först. Eftersom de är mer omfattande väljs endast 3 till 5 av dem. De är komplexa att mäta, eftersom de är relaterade till allt innehåll som kommer att studeras under hela kursen.
• Sedan väljs målen för sessionerna. Dessa måste vara relaterade till kursens allmänna mål på ett sådant sätt att om alla sessionens mål uppfylls uppnås det allmänna målet. Dessutom är målen för sessionerna de som kommer att utvärderas under hela kursen.
• För att skapa sessionmål måste lärare gå från den lägsta delen av Blooms taxonomi till den högsta. Med hjälp av listorna över verb som ingår i taxonomin kan de välja vilken typ av mål som hjälper eleverna att gå vidare i sitt lärande.

Utveckling av mål

Utvecklingen av målen kommer att kopplas till ett syfte som kommer att variera beroende på den person som gör ansökan. På grund av detta upprättades ett par huvudverktyg:

• Definitionen av strukturen, ett allmänt och specifikt mål, skulle beskrivas på följande sätt: verb i infinitivt + innehåll. Innehållsområdet hänvisar till begrepp, data, processer, attityder.
• En lista över verb som kan användas för att utarbeta allmänna och specifika mål. För att få en bättre uppfattning om det presenteras några exempel nedan:

-Verber för allmänna mål: analysera, beräkna, kategorisera, jämföra, formulera, underbygga, generera, identifiera, sammanställa, dra slutsatsen, specificera, visa, kontrast, vägleda, skapa.

-Verbs för specifika mål: varna, analysera, basera, beräkna, ange, specificera, uppskatta, undersöka, förklara, bråk, rate, kategorisera, jämföra, bråk, identifiera.

Utarbetandet av målen, i den kognitiva dimensionen, beror på den person som vill implementera det, men denna illustration kommer att tjäna till att illustrera denna process bättre, vilket kräver att man tar hänsyn till flera viktiga aspekter:

kritik

Till och med idag är Blooms taksonomi fortfarande en viktig resurs under de senaste åren, eftersom lärare ser det som ett kraftfullt verktyg i klassrummet.

Emellertid ankomsten av den digitala tidsåldern såväl som ny teknisk utveckling och studier av den mänskliga hjärnan har orsakat en rad kritik av denna strategi:

• Baserna baseras på beteendeprinciperna som blev populära i mitten av 1900-talet. Det är därför det visar en försening i utvecklingen av studier och lärande.
• Det faktum att lärare betonar memorering kritiseras och lämnar andra lika viktiga kognitiva processer åt sidan. Lärande kan inte vara mekaniskt.
• På grund av fragmenteringen av läroplanen saknar den en bredare vision av de allmänna målen som utbildningssystemet bör eftersträva, till och med att jämföra det med en affärsmodell.
• Blooms taxonomi förväxlas ofta som en teori om lärande, när det snarare är ett verktyg för att förbättra utbildningsprocessen. Därför antas det att den försöker förklara den mänskliga tankeprocessen när det inte är dess mål.
• Taxonomi samlar verkligen huvudparametrar för överföring av kunskap. Plågor och andra faktorer som påverkar inlärningsprocessen lämnades emellertid i bakgrunden och framhölls dessutom av neurovetenskap. Några av dem är: dyslexi, påverkan av känslor, typer av minne och typer av intelligens.
• Det förstärker bara kognitionsområdet och ger mindre framträdande för de andra två dimensionerna i taxonomin.
• Det finns närvaro av oklarhet och brist på precision i olika koncept, bland de mest framstående är de som är relaterade till kunskap och minne. När det gäller minnet verkar taxonomin bara nämna en enda typ, när det verkligen finns andra som också är en viktig del av inlärningsprocessen.
• Med tillkomsten av den digitala tidsåldern blev Blooms taksonomi föråldrad. Emellertid introduktionen av läkaren Andrew Churches introducerar en serie verktyg som är typiska för tiden för att förbättra de kategorier som Bloom etablerat.
• Det uppmuntrar passivitet och homogenisering av utbildning istället för att förbättra individualitet och differentiera förmågor.
• Lämna kreativa färdigheter i bakgrunden.
• Det är en intressant resurs för vetenskapliga ämnen men inte för mindre förutsägbara områden som de som är kopplade till konsten.

referenser

1. "Bloom's Taxonomy" på: Wikipedia. Hämtad den 27 februari 2018 från Wikipedia: en.wikipedia.com.
2. "Bloom's Taxonomy" i: Centrum för undervisning. Hämtad den 27 februari 2018 från Centrum för undervisning: cft.vanderbilt.edu.
3. "Bloom's Taxonomy of learning domains" i: NwLink. Hämtad den 27 februari 2018 från NwLink: nwlink.com.
4. "Blomsters taxonomi av utbildningsobjekt" i: Centrum för undervisning och lärande. Hämtad den 27 februari 2018 från Center for undervisning och lärande: instruction.uncc.edu.
5. "Att använda Blooms taxonomi för att skriva effektiva inlärningsmål" i: University of Arkansas. Hämtad den 27 februari 2018 från University of Arkansas: tips.uark.edu.