DIDAKTISK TRIAD: UTSEENDE, KONCEPT, KOMPONENTER - EKONOMIA - 2025

Den didaktiska triaden består av studien som görs på eleven, läraren och innehållet som en komplett uppsättning i utbildningen. Denna studie hänvisar till förhållandet som finns mellan dessa tre element och hur det deformeras när en av dem inte visas eller inte fyller sin roll.

Tack vare de begrepp och relationer som är etablerade och studerade i den didaktiska triaden började utbildning behandlas annorlunda. Tidigare baserades utbildning bara på den handling som lärare utförde, oavsett någon av de andra två elementen.

Den didaktiska triaden studerar utbildningsprocessen utifrån förhållandet mellan lärare, student och kunskap. Källa: CookiesBrownie, via Wikimedia Commons.

Var och hur uppstod den didaktiska triaden?

Ursprunget för den didaktiska triaden är ännu inte särskilt tydlig. Det antas att detta sätt att studera förhållandena mellan student, lärare och innehåll föreföll för första gången i mitten av 1800-talet.

För sin del uppstår begreppet didaktik från sjuttonhundratalet och hänvisar till gruppen normer som skapar en balans mellan teorin om saker och praktik. Didaktik kommer från den grekiska termen didasko-didaskein, vilket betyder "att undervisa."

Jean Houssaye, en fransk professor, krediteras att formalisera den aktuella pedagogiska modellen för den didaktiska triaden. Det var 1986 när han presenterade sin avhandling i pedagogiska vetenskaper, där han bekräftade att det fanns ett triangulärt förhållande mellan tre poäng betraktade kunskap, lärare och student.

Det finns flera pedagogiska modeller som används i inlärningsprocessen. Den traditionella pedagogiska modellen, behavioristen, den progressiva och den kognitiva modellen kan hittas.

Den traditionella betonar innehåll och undervisning betraktas som en konst. I behavioristmodellen fyller å andra sidan läraren bara rollen som kunskapsstyrare. Progressiva modeller å andra sidan representerar en stor omvandling eftersom de fokuserar utbildningsprocessen på eleven.

Slutligen fokuserar den kognitiva strategin framför allt på hur kunskap bearbetas.

Koncept och förklaring

Houssaye förklarade att varje pedagogisk handling verkar kring tre vertikaler i en triangel som utgör läraren, eleven och kunskapen, som har att göra med innehållet eller programmet som undervisas. Förhållandet mellan dessa tre element kallas en process, och tre av dem genomförs samtidigt.

Den första hänvisar till undervisning, som är en process som ligger mellan läraren och kunskapen. Detta förhållande hänvisar till hur informationen eller innehållet hanteras. Sedan finns det praxis eller utbildning, med hänvisning till processen som sker mellan lärare och elev. Slutligen finns det lärande, mellan studenter och kunskap.

Houssaye medgav också att som en allmän regel, i alla pedagogiska situationer, förhållandet mellan två element sker på bekostnad av den tredje komponenten, som faller i stillhet.

Till exempel, när undervisningsprocessen genomförs, fokuserar läraren på strukturen på kurserna, den undervisningsmetod som kommer att användas och det innehåll som ska undervisas.

I denna process går förhållandet med eleverna i bakgrunden, vilket kan ge obehag eller tecken på missnöje. När detta händer finns det störningar i inlärningsprocessen.

När förhållandet mellan lärare och elev prioriteras lämnas kunskap åt sidan och mer råd än kunskap erbjuds. Detta kan påverka nivån på förståelsen för kurserna eller lektionerna.

I kunskapsförhållandet är kunskap och eleven privilegierade. Med denna metod kan eleverna känna att de förvärvar kunskap på egen hand.

Komponenter i den didaktiska triaden

Det finns tre huvudkomponenter som studeras i den didaktiska triaden. Läraren, eleven och innehållet har samma betydelse, något som tydligt skiljer det från behavioristmodellen.

Läraren är medlem i utbildningsprocessen som ansvarar för undervisningen. För sin goda relation med triadens andra delar måste utbildaren alltid ta hänsyn till de andra två delarna av undervisningsprocessen.

Dessutom måste du följa vissa moment när du undervisar. Till exempel måste det ha ett praktiskt mål, dess stil måste vara beskrivande och förklarande, och det måste ta hänsyn till affektiva och reaktionella komponenter.

Sedan finns det eleven, som är den del av triaden som lär sig. Det är den aktiva agenten för utbildningsprocessen. Slutligen finns innehållet, som är det element som lärs och lärs.

kritik

Den huvudsakliga kritiken mot denna modell är att den inte tar hänsyn till sammanhanget i vilket utbildning ges.

Dessutom ifrågasätts naturen som ges till en av komponenterna i triaden. Innehållet eller kunskapen betraktas som ett element som det finns en interaktion mellan läraren och eleven. Denna relation gör att innehållet får fysiska och konkreta egenskaper.

Förnekandet av detta antagande är att innehållet eller kunskapen inte ska betraktas som något fysiskt som kan förvärvas, eftersom det inte representerar en sak och inte har egenskaper som massa eller volym, det bor inte i ett specifikt utrymme. Ingen kan observera kunskap, röra vid den; därför är det inte väsentligt.

De som försvarar denna ståndpunkt menar att innehållet inte bör betraktas som en faktor som kan påverka handlingarna i de andra elementen i den didaktiska triaden.

Kritiker av denna pedagogiska modell ser inte heller lärarens separation och innehåll som korrekt, eftersom båda inte anses vara oberoende av varandra.

Dessutom är det för närvarande nödvändigt att integrera teknik i studien av olika relationer och till och med som ett oberoende element. Det har till och med antagits som något nödvändigt i utbildningsakten att förhållandet mellan lärare, student och teknik måste uppfylla fem positioner: att känna, undervisa, lära, träna och utbilda.

slutsats

Tack vare utbildnings triadmodellen har idén att utbildning inte bara reduceras till närvaron av en av dessa aspekter allmänt accepterats. Förhållanden mellan de olika komponenterna är nödvändiga, och en uppsättning faktorer måste finnas för att en god utbildning ska kunna äga rum.

referenser

1. Ferry, G. (1989). Houssaye (Jean). - Théorie et pratiques de l'éducation. Återställs från persee.fr
2. Hudson, B. (1999). Didaktik / Fachdidaktik som vetenskap (-er) i läraryrket? . Umeå: Tematiskt nätverk om lärarutbildning i Europa.
3. Hudson, B., & Meyer, M. (2011). Utöver fragmentering. Oplanden: Barbara Budrich.
4. Kansanen, P., & Meri, M. Didaktisk relation i processen för undervisning-lärande. Återställd från semanticscholar.org
5. Uljens, M. (1997). Skoledidaktik och lärande. East Sussex: Psychology Press.