DIDAKTISK INFÖRLIVANDE: YVES CHEVALLARD, RISKER, EXEMPEL - EKONOMIA - 2026

Den didaktiska införlivandet är en modifieringsprocess som kunskapens innehåll genomgår för att anpassa dem till undervisningen. Följaktligen omvandlas kunskap till en ”lärd kunskap” som anpassas till studenternas behov.

Den didaktiska införlivningen är relaterad till definitionen av didaktik, som består av en pedagogisk och vetenskaplig disciplin som ansvarar för att studera de element och processer som utvecklas under undervisning och lärande. Likaså formulerar didaktiken de pedagogiska projekten som genomförs i utbildningsinstitutionerna.

Syftet med den didaktiska införlivandet är att omvandla kunskap till ”kunskapsundervisad”. Källa: pixabay.com

Begreppet didaktik uppstod 1975 och byggdes av Michel Verret, som konstaterade att lärarna måste omvandla kunskap för att förvandla det till undervisning och sedan utöva eller tillämpa det i de elever de undervisade.

På åttiotalet fortsatte debatter om förhållandet mellan läraren och eleven, vilket möjliggjorde öppning av en uppsättning begrepp relaterade till epistemologi och vetenskaplig kunskap som föreslås i didaktiken.

1997 beslutade Yves Chevallard, en fransk forskare och författare, att ta med teorin om ”klok kunskap” i undervisningen: kunskapen som en grupp specialister besitter på de specifika språken som krävs för att omvandla kunskap till undervisning. Med andra ord kan denna grupp sprida kunskap på ett sätt som är förståeligt och tillgängligt för andra.

Didaktisk införlivning enligt Yves Chevallard

Yves Chevallard definierade didaktisk transposition som omvandling av vetenskaplig kunskap eller kunskap till didaktisk kunskap eller kunskap, vilket gör det till ett möjligt objekt att undervisa.

Följaktligen måste "klok kunskap" ändras på ett sådant sätt att det blir förståeligt material inte bara för andra forskare utan också för samhället där sådant material är inbyggt. Därför lider akademisk kunskap en dekontekstualisering och depersonalisering av vetenskaplig kunskap.

Dessutom definierar Chevallard didaktisk införlivande som "verket" som är ansvarigt för att omvandla "kunskapsobjektet" i läromaterialet.

För att bättre förklara konceptet gjorde författaren ett diagram där det kan uppfattas hur kunskap bör inkluderas i skolplaner tillsammans med övning under utbildningsmoment.

Schema och vidare studier

Chevallards schema svarar på följande ordning: vetenskapligt begrepp (kunskapsobjekt)> inkludering i programmet för en kurs (objekt som ska undervisas)> didaktiska transponeringar eller omvandlingar i olika klassrum (undervisningsobjekt).

Ovanstående kan hittas i boken The didactic transposition: från klok kunskap till undervisad kunskap. I senare studier insåg Chevallard att införlivningsprocesser krävde deltagande av agenter och institutioner, som författaren kallar ”noospheres”, med hjälp av Vladimir Vernadskis definition.

Sedan utvidgade Chevellard sin teori genom att lägga till begreppet "institutionell transposition", som består av den som genomförts av utbildningsinstitutioner efter didaktikens parametrar.

risker

I vissa fall tar Yves Chevallards teori vissa risker som inte bara agenter eller utbildningsinstitutioner är underkastade utan också lärare och studenter vid genomförandet.

Detta beror på att vissa faktorer eller avvikelser kan utvecklas som kan påverka undervisnings- och inlärningsprocessen.

Kunskap eller information alltför modifierad

I vissa fall modifieras "klok kunskap" i sådan utsträckning att den kan utsättas för förlusten av dess ursprungliga väsen, så att den blir medioker material.

Detta beror på att de presenterade uppgifterna kan skilja sig väsentligt från de ursprungliga uppgifterna, som inträffar tack vare massan av kunskap (TV, internet eller radio).

Detta innebär att media ibland inte har den nödvändiga didaktiska förberedelsen för att genomföra införlivandet. Följaktligen kan kunskap förmedlas dåligt; detta skulle påverka utvecklingen av framtida inlärning eftersom mottagaren samlar information utan beskrivning.

Lärares vårdslöshet

Under vissa omständigheter är lärarna med ansvar för att förmedla kunskap inte utbildade för att genomföra den didaktiska införlivandet. Detta beror på att många lärare inte har didaktisk kunskap trots att de har adekvat förberedelse.

Sådana fall inträffar ofta med lärare som studerade en viss karriär och inte ville vara lärare, men av personliga skäl pressades att koppla till det jobbet.

Följaktligen har de som inte har en pedagogisk förberedelse svårigheter eller brister när de överför information till sina studenter.

Brist på kunskap om kunskapens ursprung

Under den didaktiska införlivandet lider kunskap avgränsning, vilket kan ge säkerheter och negativa effekter såsom okunnighet om situationer eller problem som gav upphov till den kunskapen eller kunskapen; det vill säga ett avbrott skapas mellan skapandet eller förverkligandet av kunskap och kunskap i sig.

Vid många tillfällen memorerar studenten kunskapen utan att ifrågasätta orsaken till att denna kunskap finns; Detta resulterar i endast en delvis förståelse av föremålet för undervisning eller studie.

exempel

Ett exempel på en didaktisk införlivning kan vara följande: en lärare beslutar att ge en klass på laser; Detta ämne kan undervisas i både högskola och gymnasium och i båda inställningarna kommer det att finnas elever med färdigheter att förstå detta material.

Men om en gymnasieelever deltar i en högskola om detta ämne, kommer de inte att kunna förstå informationen trots att de har viss laserrelaterad kunskap.

Detta inträffar eftersom det inte fanns en universitetslärare som tidigare ansvarade för att konvertera materialet på lasern till en ”lärd kunskap”, så eleven har inte förmågan att ansluta en klass till den andra.

Denna situation kan tillämpas på andra fall och ämnen, som exempelvis inträffar när man undervisar i några mer avancerade kemiska föreskrifter eller vissa historiska data.

referenser

1. Carvajal, C. (2012) Den didaktiska införlivandet. Hämtad 26 juni 2019 från Dialnet: dialnet.unirioja.es
2. Díaz, G. (sf) Vad är den didaktiska införlivandet? Hämtad 26 juni 2019 från Education Things: cosasdeeducacion.es
3. Mendoza, G. (2005) Den didaktiska införlivandet: ett konceptets historia. Hämtad 26 juni 2019 från Relalyc: redalyc.org
4. SA (sf.) Didaktisk införlivande. Hämtad 26 juni 2019 från Wikipedia: es.wikipedia.org
5. Suárez, P. (2017) Undervisning i historia, en utmaning mellan didaktik och disciplin. Hämtad 26 juni 2019 från Scielo: scielo.conicyt.cl