TIDIGARE KUNSKAP (MINNE): EGENSKAPER, TYPER - KULTURORDFÖRRÅD - 2025

Tidigare kunskap är uppsättningen information som en individ lagrar under hela sitt liv, tack vare sina tidigare erfarenheter. Detta specifika ämne är en del av en av de grundläggande pelarna i skolpedagogik, eftersom det hjälper undervisnings- och inlärningsprocessen.

Det bör noteras att förkunskaper har varit föremål för studier i kognitiv psykologi, eftersom den använder analysen av minne, förvärv av information och dess omstrukturering.

Dess betydelse ligger i det faktum att genom dessa kommer det att vara möjligt att förstå nya situationer som kommer att leda till problemlösning. Av detta skäl måste läraren eller instruktören vara uppmärksam på återaktiveringen av denna typ av kunskap, eftersom det kommer att definieras i vilket innehåll som ska fördjupas och i vilket inte.

Tidigare kunskaper är också förknippade med världsbilden, acceptansen av kunskap och utvecklingen av minne.

egenskaper

- Enligt experter kommer denna term från teorin om betydande lärande, föreslagen av den amerikanska psykologen David Ausubel i mitten av 1900-talet. Generellt föreslår den att människan bearbetar och lagrar information för att skaffa ny kunskap.

- Genom detta byggs världens vision eller perspektiv utifrån tidigare erfarenheter. Tack vare detta kommer individen att kunna utveckla kommunikationsförmåga för att möta olika typer av situationer.

-Det anses vara den grundläggande delen i lärandeprocessen, eftersom de kommer att tillåta att förmedla och assimilera information.

-De fungerar som utgångspunkt för förvärv av nya inlärningsupplevelser. Det är dock viktigt att påpeka att det kommer att vara nödvändigt att ange när de är partiella och felaktiga, eftersom målet är att främja studentens utveckling.

-De är en typ av stabil kunskap och därför ganska motståndskraftiga mot förändringar.

-Det antas att läsning är en av mekanismerna som möjliggör aktivering av tidigare kunskap. Det är dock nödvändigt att uppmuntra till en korrekt läsförståelse för att undvika att uppstå i dåliga tolkningar.

-Lärare och instruktörer har ansvaret för att generera kontrasten till tidigare kunskap med den nya, såväl som processen för förändring mot assimilering av inkommande information.

Element som måste vara närvarande i förkunskapsprocessen

Vissa experter föreslår följande:

-Identifiera de koncept som eleverna kommer att lära sig under dagen.

-Definiera vad lärandemålen ska vara.

-Känn den kunskap som eleverna har. Denna fas är viktig eftersom den kommer att kräva en metod som aktiverar tidigare kunskap eller att den genereras, i förekommande fall.

typer

Det finns tre kategorier i detta avseende:

-Spontan: är de som uppstår som ett sätt att förklara de situationer som uppstår dagligen. De involverar sensoriska och perceptuella processer.

-Socialöverfört: de skapas genom interaktion i kultur- eller familjemiljön. Dessa innebär de övertygelser som genereras i dessa grupper.

-Analogiskt: de är närvarande genom att inte genereras spontant eller genom social interaktion. Denna kunskap byggs tack vare jämförelse och analogi av andra tillvägagångssätt som redan har förvärvats.

Praktiska aktiviteter för att aktivera tidigare kunskaper

Guidade diskussioner

Detta är en mycket stödjande aktivitet under presentation av information. Men det är ett instrument som kräver planering och omsorg.

I detta fall presenterar läraren eller instruktören ett specifikt ämne som kommer att diskuteras av både honom och gruppen. För att göra denna aktivitet framgångsrik krävs följande:

• Var tydlig med diskussionens mål.
• Förbered en serie öppna frågor som gör det möjligt att presentera analys och tolkning.
• Presentera ämnet och uppmuntra eleverna att presentera sina idéer om det.
• Skriv de viktigaste punkterna på tavlan för att sammanfatta huvudidéerna.
• Föreslå en slutlig sammanfattning som gör det möjligt att introducera ämnet som sådant.

Informationsgenerator

I detta fall möjliggör strategin att förkunskaper aktiveras genom reflektion och efterföljande utbyte av dessa. Här är en översikt av detta:

• Läraren eller instruktören introducerar ämnet.
• Varje student förbereder en lista med idéer som framkallas av det ämne som presenteras.
• Välj ett visst antal deltagare för att dela sina idéer.
• Senare kommer läraren eller instruktören att ansvara för att göra korrigeringar av fel begrepp i detta avseende.
• Presentera det nya ämnet och kontrastera det.

Uttalande av ett problem relaterat till ämnet

Det är en aktivitet som liknar de tidigare, eftersom den söker deltagande av studenterna. Det är emellertid ett indirekt sätt att presentera ämnet som ska diskuteras.

I det här fallet beskriver läraren eller instruktören ett problem som eleverna måste lösa genom att föreslå olika lösningar som de tycker är mer praktiska. Tack vare detta kommer det att vara möjligt att upptäcka vad den tidigare kunskapen är och hur man kontrasterar den med det centrala temat.

Tekniker som kan implementeras för att få tillgång till elevernas förkunskaper

-Presentation av frågeformulär med öppna eller stängda frågor. Dessa kan tillämpas innan presentationen av ett ämne eller till och med i början av kursen. Detta gör att läraren eller instruktören kan undersöka gruppen för information.

-Simulering av verkliga situationer: det kan bestå av aktuella händelser för att eleverna ska kunna fatta beslut.

-Design och utarbetande av konceptuella kartor, inklusive mentala kartor. Innan läraren eller instruktören är klar måste den ge motsvarande instruktioner i detta avseende.

-Utförande av brainstorming. Det är avsett att utforska inledande idéer och tolkningar om ett ämne.

-Grupparbete och diskussioner. Dessa har också fördelen med kontrasterande åsikter och synpunkter.

Överväganden att ta hänsyn till

-Läraren eller instruktören måste veta vilket ämne som kan relateras till den tidigare kunskapen som eleverna har.

- Ämnen och sekvensen med vilka de kommer att diskuteras måste beställas.

-Ta hänsyn till att motivation är en viktig faktor för att hålla elevernas uppmärksamhet. Därför rekommenderas kreativa men enkla att implementera aktiviteter.

referenser

1. Betydande lärande. (Sf). På Wikipedia. Hämtad: 02 oktober 2018. På Wikipedia på es.wikipedia.org.
2. Förhandskunskap. (Sf). På Wikipedia. Hämtad: 02 oktober 2018. På Wikipedia på es.wikipedia.org.
3. Tidigare kunskap. (Sf). På Cervantes Virtual Center. Hämtad: 2 oktober 2018. I Cervantes Virtual Center of cvc.cervantes.es.
4. Tidigare kunskap. (Sf). I server-Alicante. Hämtad: 2 oktober 2018. I Server-Alicante de glosarios.servidor-alicante.com.
5. Tidigare kunskap, semantisk metod. (2016). I entreprenörskap. Hämtad: 2 oktober 2018. I Entreprenörskap av entreprenörer.co.
6. Strategier för att aktivera och använda förkunskaper och för att generera lämpliga förväntningar hos studenter. (2016). Inom utbildning och företag. Hämtad: 2 oktober 2018. In Education and Business from educacionyempresa.com.
7. Recacha, José Antonio. Vikten av förkunskaper för att lära sig nytt innehåll. (2009). I CSIF. Hämtad: 2 oktober 2018. I CSIF de archivos.csif.es.