DE 8 HUVUDSAKLIGA EGENSKAPERNA FÖR KONCEPTKARTOR - KULTURORDFÖRRÅD - 2025

De huvudsakliga kännetecknen för begreppskartor baseras på behovet av att stärka personernas självständighet i lärande, kreativitet, kritisk känsla och förmågan att ställa nya frågor och svara på dem framgångsrikt.

En konceptkarta är en lärande teknik som består av utarbetandet av ett konceptdiagram i form av ett nätverk, där de begrepp som används måste vara kopplade till varandra med adresserade linjer på samma sätt som de är relaterade till.

Målet med begreppskartan är att individen under genomförandet av schemat genomgår en rationaliseringsprocess på grund av förhållandet mellan de begrepp som måste göras.

För att skapa en framgångsrik relation är det nödvändigt för personen att förstå innehållet väl, vilket garanterar ett djupare lärande om det studerade ämnet.

Begreppet kartteknik syftar till att förändra och / eller kombinera tidigare förvärvad kunskap med nya som är resultatet av studentens ansträngningar att relatera de nya koncepten.

Huvudfunktioner i konceptkarta

1- De har fyra element

För att korrekt utarbeta en konceptkarta krävs att den innehåller de fyra grundläggande elementen som skiljer den:

• begrepp

Ett begrepp är det ordet som används för att identifiera fakta, processer, objekt eller situationer som har samma egenskaper och skilja dem från dem som skiljer sig från dem.

Inom konceptkartor är begrepp inneslutna i en kvadrat eller cirkel.

• Linjer och pilar

Linjer och pilar används, inom en konceptkarta, för att representera kopplingen mellan ett koncept och ett annat.

Att rita linjer och markera deras betydelse med pilar är det sätt på vilket eleven visar kopplingen mellan de olika koncepten.

• Länka ord

Det är korta beskrivningar som finns mellan ett koncept och ett annat, bredvid linjerna som förbinder dem, med vilket förståelsen för begreppet förknippas med. De är viktiga för att läsa konceptkartan.

• propositioner

Slutligen, genom förhållandet mellan olika begrepp, formuleras förslag, som är idéer som representerar en kunskapsenhet om det studerade ämnet.

Det är uttalanden som bildas med formeln "koncept - ordlänk - koncept". Till exempel kan ett förslag som bildas av två koncept och en länk vara "Begreppskartan (koncept 1) bildas av (länkord) förslag (begrepp 2)".

2- De är ett schema

Konceptkartor är samtidigt scheman, eftersom de har sina huvudsakliga egenskaper. I dem:

• Ett förval av den information som ska användas görs, vilket gör en abstraktion av de mest relevanta elementen.
• Informationen presenteras i form av segmenterade enheter.
• Den segmenterade informationen presenteras på ett ordnat och hierarkiskt sätt: de mest allmänna begreppen finns högst upp på kartan och de mest specifika under dem. Detta är dock inte exklusivt och konceptkartor kan också göras på ett cykliskt sätt, vilket kan representera en hierarki av orsak och verkan.
• Slutligen är alla element integrerade för att skapa schemat.

3- De fokuserar på att besvara en ”fokusfråga”

Inom en konceptkarta avgränsas kontext och omfattning av innehållet vanligtvis genom att ställa en fokusfråga.

Genom att ställa denna fråga klargörs och specificeras problemet som ska besvaras, och det finns därför en tydlig riktlinje för vilken information den ska innehålla och vart den ska riktas.

4- De hjälper till att bygga ny kunskap

Utarbetandet av en konceptuell karta leder eleven att uppleva en inlärningsprocess med vilken han lyckas förvärva ny kunskap och omstrukturera och förbättra dem som han tidigare besitter.

Detta är så tack vare det faktum att du för att förverkliga kartan måste förstå begreppen, hur de är relaterade till och utarbeta förslag om det studerade ämnet.

På detta sätt internaliseras nya betydelser istället för att bara upprepa information som inte riktigt förstås.

5- De hjälper till att förstå detaljerade metoder

Baserat på de grundläggande förslagen som följer av den konceptuella kartan, kan eleven förstå ännu mer komplexa och utarbetade idéer som det är omöjligt att nå utan att ha genomgått denna inledande process.

Till exempel kan en student göra en konceptuell karta över matsmältningssystemets funktion, inom vilken de relaterar var och en av dess delar till dess funktioner.

Först efter att du har förstått dessa grundläggande tillvägagångssätt kommer du att kunna få tillgång till mer allmänna och komplexa idéer, såsom matsmältningssystemets bidrag till den mänskliga kroppens allmänna funktion.

Därför kommer du genom denna byggprocess att kunna förstå hur komplexa kunskapsstrukturer är konstruerade.

6- Utarbetandet beror enbart på eleven

Utifrån det faktum att lärande är en tydlig individuell process, inom denna metod, är eleven den som tar ledande roll i konstruktionen av ny kunskap, och inte läraren.

Detta beror på att det lärande som erhållits endast kommer att bero på deras förmåga och förmåga att undersöka, analysera och relatera idéerna vid konstruktionen av konceptkartan. Läraren griper bara in för att förtydliga instruktionerna om hur den förbereds.

7. De leder till processer för att förhandla om mening

Om tilldelningen av en konceptkarta görs till studenterna som en grupp kan en extra fördel erhållas av denna teknik: ökningen av deras förhandlingsförmåga.

Att behöva dela, diskutera och argumentera med sina olika synpunkter för att komma överens om det slutliga resultatet av begreppskartan leder till att eleverna upplever debattprocesser och avtal som är viktiga för samhällets allmänna funktion.

Därför kan denna typ av lärande fylla en viktig social funktion.

8- De hjälper till att öka självkänslan hos eleven

Genom att utveckla och förstärka inlärningskunskaper bidrar konceptkartor också till att förbättra elevernas affektiva och relationella färdigheter genom att öka deras självkänsla.

Enligt Dr. Antonio Ontoria Peña, pedagog vid universitetet i Córdoba, i den grad studenterna känner sig framgångsrika tack vare sina förmågor att få ny kunskap, förbättrar de sina sociala färdigheter, vilket förvandlar dem till framgångsrika människor som kan arbeta som ett team och att anpassa sig till ett demokratiskt samhälle.

källor:

1. GONZÁLEZ, F. (2008). Begreppskartan och Vee-diagrammet: Resurser för högre utbildning på 2000-talet. Hämtad 28 juli 2017 på World Wide Web: books.google.com.
2. NOVAK, J. & CAÑAS, A. (2009). Vad är en konceptkarta? . Hämtad 28 juli 2017 på webben: cmap.ihmc.us.
3. ONTORIA, A. (1992). Konceptkartor: En teknik att lära sig. Hämtad 28 juli 2017 på World Wide Web: books.google.com.
4. Wikipedia, den fria encyklopedin. Hämtad 28 juli 2017 på World Wide Web: wikipedia.org.