SJÄLVHANTERING AV LÄRANDE: EGENSKAPER OCH EXEMPEL - EKONOMIA - 2025

Självhantering av lärande , även kallad självreglerat, självhanterat eller självhanterat lärande, är den aktiva och konstruktiva processen genom vilken elever etablerar och arbetar mot lärandemål genom övervakning, reglering och kontroll av motivation, kognition och Uppförandet.

Med andra ord är det underförstått att studenten själv hanterar alla dessa aspekter av sig själv för att uppnå de mål som han har föreslagit och dessutom matas målen också tillbaka med personliga aspekter av eleven. Därför är det en dynamisk process där de olika komponenterna påverkar varandra.

Studien av självhantering av lärande är komplex, eftersom det har varit ett koncept som bygger på bidrag från olika teorier om pedagogisk psykologi och under många år.

Vad är självhanterat lärande?

Den självhanterade inlärningsprocessen är en dynamisk process som innebär att eleven är aktiv kognitivt (och metakognitivt), motiverande och beteende i sitt eget lärande.

För att förstå denna definition av självhanterat lärande måste du först känna till underkomponenterna i det:

Motivering

Det är modellens centrala koncept och motsvarar den självgenererade energin (styrka, intensitet och uthållighet) som riktar beteende mot ett mål.

Självreglerande attribut

Studentens personliga inlärningsegenskaper (själveffektivitet, självmedvetenhet och resursförmåga).

Självreglerande processer

Studentens inlärningsprocesser: attribut, mål och övervakning.

Självhanterade inlärningsmodeller

Olika modeller har föreslagits för att förklara självhantering av lärande. Några av dessa modeller är följande:

- McCombs underliggande färdigheter och processmodell.

- Winne och Hadwins fyrstegsmodell för självreglerat lärande.

- Metakognitiv-motiverande modell.

- Modell av de motiverande och kognitiva komponenterna i García och Pintrich.

- Boekaerts heuristiska modell för självreglerat lärande.

- Struktur av de cykliska faserna och delprocesserna för det självreglerade lärandet av Schunck och Zimmerman.

Det finns emellertid några viktiga punkter som delas av dessa modeller om hur denna typ av självhanterad inlärning bör tas tillvara.

Å ena sidan sticker studentens huvudsak, eftersom det är han som verkligen styr processen för självhantering av sitt lärande.

Å andra sidan belyser det dynamiken i processen, där de olika komponenterna påverkar varandra och matas in i varandra.

Nödvändiga egenskaper för självhantering av lärande

- Först måste eleven ha intresse av att lära sig information eller behärska en färdighet (mål och självmotivation).

- Måste ha ett perspektiv på orsakerna till och resultatet av processen (attribut) och förmågan att övervaka processen (självövervakning).

- Du måste ha positiva övertygelser om dig själv (själveffektivitet), medvetenhet om din inlärningsprocess (självmedvetenhet) och kontrollera resurserna till ditt förfogande för lärande (rekursion).

- Studenten måste göra en serie val för att nå det målet självständigt och proaktivt. Till exempel val om hur du deltar i processen, om din valda inlärningsstrategi och när du tror att du har uppnått målet.

- Om eleven stöter på problem kan han utföra olika justeringar. Till exempel kan du justera dina mål, ändra dem till andra eller till och med överge dem, och du kan också ändra din studiestrategi.

Tidigare faser

För att bli självreglerad har eleven varit tvungen att följa en serie tidigare faser eller faser i fråga om utvecklingen av deras kognitiva färdigheter tillämpade på lärande.

Först måste eleven observera en expertmodell som visar honom hur han kan utföra den färdigheten eller förmågan som han försöker lära sig.

Därefter måste eleven imitera denna modellperson som ger feedback till lärlingen.

För det tredje kommer eleven att lära sig att utföra den lärde sig själv, men fortfarande på ett styvt sätt och kopplat till vad han ursprungligen lärde av experten.

Slutligen kommer eleven att kunna självreglera, kunna anpassa det han lärt sig till olika sammanhang och miljöförändringar. Dessutom kan du göra det mer automatiskt.

Exempel på självhantering av lärande

En student som självreglerar sitt lärande kommer att vara en som har en tydlig vision av sitt mål, som kan bestämma vad han behöver lära sig och hur han kan kontrollera sin inlärningsmiljö.

Studenten måste genomföra sin plan och vet hur han ska be om hjälp, följa upp sin process och slutligen utvärdera om han går mot det fastställda målet.

Till exempel, om en självreglerad student beslutar att studera vissa ämnen för en klass, finns det flera saker att tänka på:

- Har en önskan att lära sig innehållet (motivation).

- Upprätta ett specifikt mål: "Jag vill förstå dessa fyra ämnen för november." Detta är målsättning.

- Kom ihåg de tidigare liknande situationer där du lyckades: "Jag kan göra detta om jag försöker, som jag gjorde i föregående kurs." Detta motsvarar själveffektivitet och interna styrkrafter.

- Var medveten om vad dina styrkor och svagheter är, och vet hur du kan anpassa din strategi för detta: "Jag blir lätt distraherad när det finns buller, så jag skulle bättre studera i biblioteket." Detta svarar på självmedvetenhet och val angående inlärningsstrategin.

- Vet var du ska leta efter hjälp om du behöver det: "Jag förstår inte den här delen, jag kommer att be läraren om en handledning." Detta skulle vara rekursion och även självmedvetenhet om processen.

- Planera hur man når detta mål och hur man övervakar processen: ”Jag testar mig själv regelbundet med träningstester för att se hur jag har det med innehållet i ämnena”.

- Följ upp processen: ”Övningstesterna ger inte de resultat jag förväntade mig, jag går inte i god takt. Vad kan jag göra för att förbättra detta? Jag har märkt att när jag studerar på natten koncentrerar jag mig inte lika mycket som på eftermiddagen; Jag kan försöka ändra detta. " Detta är övervakning.

- Om det är nödvändigt bör du anpassa det ursprungliga målet: "Efter att ha sett mina framsteg, tror jag att det är orealistiskt att lära sig dessa många ämnen i november, så jag kommer att ändra tidsfristen."

Betydelsen av ackompanjemang

Det är viktigt att notera att processen inte bara beror på eleven, och läraren kan också påverka att upprätthålla eller främja motivation hos eleven, tjäna som modell och ge ständig feedback, bland andra former av stöd.

referenser

1. Çakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. och Arslan, Ö. (2016). En utforskning av förhållandet mellan elevernas preferenser för formativ feedback och självreglerad lärande. Malaysian Online Journal of Educational Sciences, 4 (4) sid. 14-30.
2. Schunk, D. (2005). Självreglerat lärande: Paul R. Pintrichs pedagogiska arv. Pedagogisk psykolog, 40 (2), sid. 85-94.
3. Schunk, DH och Zimmerman, BJ (1997). Sociala ursprung för självreglerande kompetens. Pedagogisk psykolog, 32, sid. 195-208.
4. Smith, P. (2001). Förstå självreglerat lärande och dess konsekvenser för redovisningslärare och forskare. Frågor inom redovisningsutbildning, 16 (4), sid. 663-700.
5. Suárez, RJM och Fernández, SAP (2016). Självreglerat lärande: strategiska, motiverande, utvärdering och interventionsvariabler. Madrid: UNED.