EKLEKTISK TEORI: FASER, VILLKOR, INLÄRNINGSRESULTAT - KULTURORDFÖRRÅD - 2025

Den eklektiska teori eller eklektisk inlärningsteori postulerades av den amerikanske psykologen Robert Gagné. Det är en teoretisk ström som ramar in en modell för informationsbehandling på ett rationellt, systematiskt och organiserat sätt.

Teorin bygger på mottagande av innehåll genom nervsystemet och går igenom en serie hypotetiska metoder som senare omorganiseras och lagras. Enligt Gagné leder all denna teoretiska struktur till den verkliga inlärningsprocessen.

Denna strategi härrör från integrationen av olika kognitiva begrepp, såsom Edward Tolmans nuvarande, Jean Piagets evolutionära position och Albert Banduras teori om social inlärning.

Faser av lärande

Teorin är indelad i åtta faser som specificerar individens lärande. Dessa faser är följande:

Motivationsfas

Motivation fungerar som en drivkraft för lärande. För detta måste det finnas något element, antingen internt eller externt, som främjar individen den nödvändiga impulsen att lära sig. I denna fas används personliga förväntningar eller intressen för att generera denna motiverande effekt.

Motiveringsfasen använder sig också av förstärkningsförutsättningar. Det vill säga, för att upprätthålla motiverande beteende, behövs externa förstärkningar för att informera och vägleda eleven om produkten från sina svar i förhållande till de förväntade förväntningarna.

Eleven kan också motiveras genom belöningar när han eller hon uppnår de uppsatta målen.

Förståelsesfas

Förståelses- eller förståelsefasen är det som kallas selektiv perceptuell uppmärksamhet, som fokuserar på att stimulera vissa aspekter av lärande.

Den mottagna informationen går genom ett flöde av uppmärksamhet och uppfattning, där endast några av dessa aspekter kommer att väljas för att omvandlas inom det sensoriska registret. Efter avslutad behandling kommer denna information att bearbetas och lagras i kortvarigt minne.

Förvärvsfas

När information, vare sig det är bilder eller ord, kommer in i lagringsutrymmet i korttidsminnet, kodas den och lagras sedan i långtidsminnet.

I denna fas görs en förstärkning av de strategier som redan förvärvats så att kodning av informationen lätt kan smälta i det långsiktiga minnet.

Retention fas

Det är bevarandet av elementen i minnet. Under denna fas fastställs vilken typ av information som kommer att passera från korttidsminne till långtidsminne.

Informationen kan emellertid lagras under en obestämd period eller gradvis blekna.

Återställningsfas

Återställningsfasen inträffar när externa eller interna stimuli främjar räddning av information lagrad i långvarigt minne. På detta sätt sker kodningsprocessen igen som en sökmetod.

Generalisering och överföringsfas

Under den här fasen kommer studenten att vara involverad i olika situationer som gör att han kan utöva den förvärvade kunskap och färdigheter.

Det är nödvändigt att dessa situationer uppstår i ett helt annat sammanhang som individen tidigare utsattes för.

För att generaliserings- och överföringsprocessen ska bli framgångsrik är det viktigt att studenten strävar efter att effektivt hämta information från långsiktigt minne.

Prestationsfas

Prestationsfasen fokuserar på att verifiera graden av kunskap som studenten förvärvar. Det görs baserat på beteende och svar som individen uppmuntrar i vissa situationer.

Återkopplingsfas

Återkopplingen förstärker informationen och gör det möjligt för eleven att jämföra mellan studentens mål och de ursprungliga förväntningarna.

Processen avslutas när eleven jämför sina prestationer för att se om hans svar matchar förväntningsmodellen. Om de inte sammanfaller genomförs feedbackprocessen, där eleven lär sig av sina misstag och ändrar informationen i minnet.

Villkor

Gagné kallar villkoren för lärande som händelser som underlättar det, och de kan delas upp i två:

Interna förhållanden

Interna förhållanden har sitt ursprung i studentens sinne, särskilt inom centrala nervsystemet. De stimuleras generellt av observationer av yttre förhållanden.

Yttre förhållanden

Yttre förhållanden är stimulanserna som adresserar individen att ge svar. Det är, det är verkligheten och faktorer som omger den.

Resultat

Lärande är en process som beror på olika faktorer. Därför genereras flera resultat som en produkt av inlärning. Dessa resultat kan delas in i fem kategorier:

Motoriska färdigheter

Motoriska färdigheter är viktiga för att upprätthålla aktiviteter som involverar en viss lämplighet i det mänskliga muskelsystemet.

Denna förmåga är av avgörande betydelse inom vissa områden av lärande, eftersom det kräver mycket övning och träning för att få regelbundna svar.

Verbal information

Inlärningen av denna kapacitet uppnås när informationen är välorganiserad i systemet och är mycket betydelsefull. Hänvisar till bearbetning och lagring av specifik data, till exempel namn eller minnen.

Intellektuella färdigheter

Det är principerna, begreppen eller reglerna i kombination med andra kognitiva förmågor som är i ständig interaktion med verkligheten.

I denna kapacitet kombineras intellektuell fingerfärdighet med tidigare förvärvad muntlig information. Det är mycket användbart att diskriminera och associera vissa stimuli eller symboler med verkligheten.

attityder

Gagné demonstrerar sin eklektiska inställning genom att definiera attityder som ett internt tillstånd som påverkar valet av personliga handlingar. I sin tur kan detta interna tillstånd undersökas genom individens beteende och svar.

Även om beteende och beteende är några kapaciteter som definierar och formar individen, finns det också begreppen positiva och negativa attityder som kan utvecklas genom imitation och förstärkning.

Kognitiv strategi

Det hänvisar till de kognitiva färdigheter som vi använder för att arbeta, fånga och analysera minnen.

Kognitiva färdigheter har inte sitt eget innehåll men anger den interna organisationsprocessen som information följer. Det vill säga de anger svarstilen som används för att betona inlärning i allmänhet.

referenser

1. Campos, J. Palomino, J. (2006). Introduktion till Psychology of Learning. Peru, San Marcos förlag.
2. Capella, J. (1983). Utbildning. Metoder för formulering av en teori. Lima-Peru, Zapata Santillana.
3. Gagné, RM (1970). Villkoren för lärande. USA Holt, Rinehart och Winston.
4. Oxford, RL (1990). Strategier för språkinlärning. USA Heinle och Heinle.
5. Poggioli, Lisette. (1985). Kognitiva strategier: ett teoretiskt perspektiv. Nova Southeastern University.