OMRÅDE FÖR PROXIMAL UTVECKLING: KONCEPT, EGENSKAPER OCH EXEMPEL - EKONOMIA - 2026

Området för proximal utveckling är situationen i förmågan hos en elev där vissa aktiviteter kan genomföras med hjälp av en annan person. Till exempel, om ett barn vet hur man lägger till trots att han behöver lite hjälp från en vuxen, skulle det vara zonen för proximal utveckling. Med träning och stöd kommer du så småningom att gå ensam.

Det handlar om det område där ett interaktivt system är inrättat, en stödstruktur skapad av andra människor och om kulturella verktyg som passar en situation som gör att individen kan gå utöver sin nuvarande kompetens.

Det är ett koncept som formulerades av Lev Semenovich Vygotsky, en rysk av judiskt ursprung och anses vara en av de viktigaste och mest inflytelserika psykologerna i historien. Zonen för proximal utveckling är nära besläktad med utbildning och barns utvecklingsutveckling. Många yrkesutbildare förlitar sig på denna teori för att utforma undervisningsstrategier.

Faktisk utveckling och potentiell utveckling

Egentligen är proximal utveckling ett mellanstadium som är inrymt mellan två begrepp: den faktiska och den potentiella utvecklingszonen.

Faktisk utveckling

För det första, för att förtydliga termer, pratar vi om den verkliga utvecklingen som är det område där uppgifterna utförs autonomt och utan att behöva någon form av hjälp eller stöd. Ett exempel skulle vara en 8-årig pojke som kan utföra tilläggs- och subtraktionsoperationer på egen hand.

Potentiell utveckling

När det gäller nivån på potentiell utveckling är det zonen som barnet kan nå efter att ha fått hjälp av en lärare eller partner.

Dessa två utvecklingsnivåer, den verkliga och potentialen, bestämmer zonen för proximal utveckling, som är det område där du kan utföra vissa övningar eller uppgifter med vissa stöd.

Dynamism

Det bör noteras att dessa områden är dynamiska. När framsteg görs och den mindre utvecklas, förändras områdena för verklig, nära och potentiell utveckling.

Eftersom ny kunskap tar tag tack vare handledning och stöd, kommer det att bli den verkliga utvecklingszonen eftersom du kommer att kunna utföra den autonomt.

Exempel

För ett barn som lär sig att föröka sig skulle det vara så här:

• Verklig utveckling: veta hur man multiplicerar med tabellen 1, 2 och 3.
• Område för proximal utveckling: veta hur man multiplicerar med 4 med lite hjälp.
• Potentiell utveckling: lära sig att multiplicera med tabellerna i 5, 6, 7, 8 och 9.

Lokaler för zonen för proximal utveckling

Vygotsky, i relation till zonen för proximal utveckling och de inlärningsprocesser som uppstår, utarbetade följande uttalanden:

-Övningarna som för närvarande kräver hjälp för att genomföras i framtiden kommer att utföras utan detta stöd.

- Det grundläggande villkoret för att föreställningen ska ske autonomt är samma stöd som erhållits, även om det kan vara paradoxalt.

-Stödet bör inte uppfylla en serie specifika funktioner eller krav, utan beror på bra lärande.

egenskaper

Vi kan skapa tre grundläggande och mycket viktiga egenskaper. De är som följer:

Ställ in svårighetsnivån

Det är viktigt att det finns en svårighetsgrad så att barnet kan ta på sig nya utmaningar och situationer som utgör en utmaning. Det kan inte heller vara en svår uppgift att utföra eftersom du annars blir frustrerad när du inte uppnår det eller ger upp eftersom du tycker att det är ouppnåeligt.

Erbjud assistans under hela utförandet

Den vuxna eller mentorn bör ge honom hjälp för att komma närmare målet att slutföra uppgiften.

Utvärdera oberoende utförande

Det första syftet med Zone of Proximate Development är att barnet ska kunna göra det själv.

Ställningar

Jerome Seymour Brumer, en amerikansk psykolog, fortsatte med uttalandet om Vygotskys teori och lade till ett nytt element som är byggnadsställning.

Denna process sker som ett resultat av interaktionen mellan ett expertämne eller ett med större erfarenhet av en viss aktivitet eller kunskap och en annan nybörjare, eller mindre expert. Målet med denna interaktion är att nybörjaren gradvis ska anpassa kunskapen om sin kollega expert.

I början av upplösningen av uppgiften beror nybörjaren nästan uteslutande på experten. När du kan utföra uppgiften autonomt drar din partner tillbaka sitt stöd, även känt som byggnadsställning.

Detta koncept med byggnadsställningar hänvisar till den aktivitet som utvecklas i samarbete och i början har experten (nästan) total kontroll över situationen och, lite efter hand, nybörjaren, förvärvar denna kunskap. Beroende på uppgifter och ämnen kommer du att utvecklas på ett visst sätt.

Byggnadsställningen har två egenskaper som är:

1. Byggnadsställningen måste vara justerbar . Det vill säga det måste anpassas till nivån på nybörjare och till de framsteg som de får under hela utförandet av uppgiften.
2. Det är också tillfälligt . Detta innebär att byggnadsställningar inte är en rutinmässig process för annars skulle prestandan inte vara densamma. Det är viktigt att anpassa sig till omständigheterna för varje uppgift.

Varför föddes begreppet zon för proximal utveckling?

Olika författare, bland dem Vallejo, García och Pérez (1999), påpekar att Vygotsky föreslog detta koncept som ett alternativ till det stora antalet teorier som talar om intelligens och testerna som används för att kvantifiera det.

Vad Vygotsky ville förmedla är att dessa tester och teorier var helt fokuserade på de färdigheter och förmågor som studenten förvärvade vid den tiden, men de tänkte inte på projektionen inom en snar framtid, inte heller vad han kunde uppnå med hjälpmedel och verktyg. lämpligt, liksom stödet från någon utbildad eller en kollega som hade lite mer erfarenhet.

För denna författare skulle detta vara utgångspunkten för att lära sig och det var så i uttalandet om hans teori.

För andra författare som Ehuletche och Santángelo, är begreppet zon för proximal utveckling baserat på det sociokulturella perspektivet och betonar vikten av processerna för social interaktion och hjälp, förutom stödet inom ramen för den interaktionen, så att det sker framsteg i individuellt lärande.

De övervägde, liksom Bruner, begreppet byggnadsställningar där överföring och överföring, gradvis, av kontroll och ansvar sker.

Hur främjar utvecklingen av zonen för proximal utveckling?

Om du är en pedagogisk professionell eller har en nära relation med barn, kommer vi nedan att se en serie tips utvecklade för att arbeta med denna teori och se till att barn blir mer och mer autonoma i utförandet av sina uppgifter och arbete.

Relatera färdigheter för att lära med andra som redan lärt sig

Sätt in den specifika aktiviteten som utförs i det specifika ögonblicket, så bredt som möjligt i andra mål eller bredare ramverk.

Om vi ​​till exempel utvecklar en matematisk operation är det en bra idé att ramma in den specifika operationen i förhållande till andra. När vi har lärt oss att multiplicera, för att kontrollera att multiplikationen har gjorts korrekt kan vi kontrollera den genom ett tillägg. Därmed ökar och relaterar vi kunskap.

Grupparbete

Inom en grupp är det viktigt att i möjligaste mån möjliggöra deltagande av alla elever i de uppgifter och aktiviteter som genomförs. Även om din kompetensnivå inte är upp till uppgiften kan vissa anpassningar göras. Det är viktigt att involvera hela gruppen så att de tar en inställning till deltagande och får större självständighet.

När de har slutfört uppgiften eller aktiviteten kommer deras självkänsla dessutom att förstärkas genom att verifiera att de har lyckats uppnå det, såväl som tillfredsställelsen för gruppen i allmänhet.

Arbetsmiljö

Det är viktigt att skapa en arbetsmiljö som är affektiv och där alla deltagares förtroende, säkerhet och acceptans finns. Förutom de relationer som är etablerade i gruppen är friska och pålitliga.

På detta sätt kommer barn, förutom att vara nöjda med sina kamrater, att öka deras nöjdhetsnivå med sig själva.

inställningar

Barn är i ständigt lärande och också i ständig förändring. Av detta skäl är det viktigt att överväga förekomsten av anpassningar och ändringar i utvecklingen av aktiviteter på global nivå och specifikt hemma, en av dem som genomförs dagligen.

För detta är det viktigt att vara medveten om de framsteg och framsteg som produceras för att få ut så mycket som möjligt av den proximala utvecklingszonen och inte fastna i den verkliga utvecklingszonen utan att nå nya resultat.

Autonomi

Det är viktigt att uppmuntra eleverna att använda och fördjupa kunskapen oberoende. Det vill säga, om vi lär oss något nytt, kommer vi att låta barn utforska och uppleva det, detta är det bästa sättet att konsolidera kunskap.

Om vi ​​till exempel har lärt oss i klassen att genom att blanda primärfärgerna kan vi få resten av färgerna, kommer vi att ge dem att det är de som blandar färgerna och experimenterar vilken färg som erhålls från varje blandning.

Nexus

När minderåriga förvärvar ny kunskap är det viktigt att vi skapar kopplingar mellan detta nya innehåll i förhållande till det innehåll som redan har etablerats och internaliserats.

Klart språk

Det är viktigt att språket används så tydligt och tydligt som möjligt, så att man undviker och kontrollerar eventuella missförstånd eller missförstånd som kan uppstå.

Reflexion

När vi har avslutat en uppgift rekommenderas det att vi tar några minuter för att prata om vad vi har lärt oss. På detta sätt kommer vi genom språket att omtextera och upptäcka erfarenheten som vi har utvecklat.

Bibliografi

1. Gómez, F. The Zone of Proximate Development and collaborative learning.
2. Hernández Rojas, G. Zonen för proximal utveckling. Kommentarer om dess användning i skolmässiga sammanhang. Utbildningsprofiler, nr. 86, juli-december 1999.
3. Meza Cascante, LG The Zone of Proximate Development. III National Festival och I Festival of Mathematics.
4. Moll, LC Vygotskys zon för proximal utveckling: En omprövning av dess implikationer för undervisning. University of Arizona.
5. Peña, D. The Sociohistorical Theory (Vygotsky).