KOGNITIV STÄLLNING: EGENSKAPER, EXEMPEL OCH TYPER - KULTURORDFÖRRÅD - 2025

Det kognitiva ställningen eller ställningen är en metafor som används för att representera lärande i samarbete genom interaktionen mellan en expert och en elev, där experten successivt kommer att ge kontroll över uppgiften till eleven tills han inte längre behöver det. Mer hjälp.

På detta sätt, som med ett verkligt ställning, måste stödet gradvis demonteras, alltid ha i åtanke att det gradvis måste ändras tills lärlingen uppnår autonomi i dess utförande. Denna metafor har använts särskilt inom utbildningsområdet som en instruktionsmetod.

Begrepp relaterade till kognitiv ställning

Byggnadsställningen föreslogs ursprungligen för att beskriva hur föräldrar och lärare stödde små barn när de lärde sig att bygga pyramider av träblock.

Detta koncept är baserat på idéerna från Vygotsky, som betonade den sociala aspektens roll för lärande.

Område för proximal utveckling

Det kognitiva ställningen bygger särskilt på begreppet "zon för proximal utveckling", som hänvisar till avståndet mellan en persons faktiska utveckling och deras potentiella utveckling. Denna zon med proximal utveckling bestäms genom problemlösning med hjälp av en vuxen eller en mer expertkamrat.

Baserat på detta förstås byggnadsställning som ett av de sätt på vilket den vuxna eller expertkamraten stöder eleven, eftersom inte alla typer av interaktion mellan ett barn och en vuxen nödvändigtvis innebär ställning.

Instruktionskänslighetsregion

Ett annat relaterat begrepp är "regionen med känslighet för instruktion", vilket innebär att handledaren bör be studenten om mer än han kan ge för närvarande utan att vara så överdriven att demotivera honom.

Huvuddrag

Tillfälligt stöd

Byggnadsställningen är avsedd att tas bort gradvis, det bör inte vara obestämd.

Beroende på problem

Denna siffra förekommer när lärlingen står inför problem. Det handlar inte bara om att ge instruktioner och låta personen hantera problem på egen hand.

Färdighetsinlärning

Byggnadsställningar innebär att eleven lyckas skaffa sig den färdighet som lärs ut och kan använda den självständigt.

Erkännande av komplexitet

Denna teknik försöker inte bara förenkla uppgiften, eftersom erkännande och hantering av komplexiteten i själva uppgiften kan leda till autonomi i dess lösning i framtiden.

Lärlingens deltagande

Byggnadsställningen måste involvera lärlingens aktiva deltagande för att komma överens om den uppgift som ska utföras och bestämma kriterierna för att denna uppgift ska lyckas.

För att lära sig vara meningsfullt och kan leda till autonomi måste samma person kunna känna igen när han använder färdigheten framgångsrikt.

Delar av det kognitiva ställningen

Byggnadsställningar har flera viktiga element för dess tillämpning.

- För det första sticker den dynamiska utvärderingen ut, på vilken personaliseringen av byggnadsställningsprocessen beror. Denna typ av utvärdering syftar till att bestämma den aktuella och potentiella prestandanivån och de lämpligaste instruktionsrutinerna för personen.

- Det är också viktigt att tillhandahålla lämplig mängd stöd, som bestäms utifrån den dynamiska utvärderingen och kräver anpassning av strategier, underverksamheterna där de ska arbeta och det ögonblick då stödet erbjuds. Det kan innebära utfasning eller lägga till eller förbättra befintligt stöd.

- Genom intersubjektivitet söks att eleverna känner igen lämplig lösning på problem som liknar huvudproblemet innan de kan utföra uppgiften självständigt. Eleven lär sig att det han gör (eller föreslår) kommer att vara lämpligt för att utföra måluppgiften på lämpligt och oberoende sätt.

Steg för att tillämpa byggnadsställningar

När det gäller ansökan har en rad steg föreslagits för att tillämpa detta koncept på rätt sätt:

Rekrytering

I detta steg måste läraren eller experten fånga elevens uppmärksamhet och motivera honom till uppgiften.

Minskning av frihetsnivåerna

Uppgiften förenklas och antalet steg för att nå lösningen reduceras.

Styrning underhåll

Läraren upprätthåller elevens motivation och instruerar honom att ta stegen, till exempel att föreslå nya steg och förstärka prestationer.

Markera viktiga funktioner

Handledaren måste ange vilka delar av uppgiften som är nödvändiga för att ta hänsyn till att den har utförts på ett tillfredsställande sätt.

Kontroll av frustration

Lärlingen ska känna att det är mindre stressande att utföra uppgiften med handledaren än utan hjälp, så att lärlingens frustration måste kontrolleras. Det måste beaktas för att inte skapa beroende.

Demonstration

Läraren måste presentera en "idealiserad" version av hur man löser uppgiften för att eleven ska imitera den.

Typer av kognitiva ställningar

Byggnadsställningar kan vara av olika slag, med specifika fördelar och nackdelar som bör beaktas av lärare eller handledare.

Individualiserade byggnadsställningar

Den består av en handledare som arbetar individuellt med en student. Detta är en av de typer av byggnadsställningar som visar de bästa resultaten när det gäller inlärningsresultat.

Det är dock svårt att tillämpa i verkligheten på grund av resursbegränsningar som förhindrar att en lärare kan fokusera på en enda elev.

Parställning

Stöd ges av kamrater som har liknande eller överlägsna förmågor. Det positiva med denna typ av byggnadsställningar är att det är ett andra alternativ att ha individualiserat stöd, men det innebär inte nödvändigtvis att handledaren är en expert eller behärskar den färdighet som ska läras ut.

Datoriserat byggnadsställning

Lärarens roll fylls med ett teknologiskt verktyg som ingår i ämnets planering.

Fördelarna med denna typ av byggnadsställningar är att det kan användas individuellt; emellertid är det det minst dynamiska och interaktiva alternativet.

referenser

1. Belland, BR (2017). Instruktionsställningar i STEM-utbildning. Springer.
2. Gutiérrez, F. (2005). Teorier om kognitiv utveckling. Spanien: McGraw-Hill.
3. Pascual, L. (2010). Utbildning, familj och skola: barns utveckling och skolprestanda. Homo Sapiens Editions.
4. Van de Pol, J., Volman, M. och Beishuizen, J. (2011). Mönster av kontingent undervisning i lärare - elevinteraktion. Lärande och instruktion, 21 (1), 46–57. http://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.10.004.
5. Wood, D., Bruner, JS och Ross, G. (1976). Handledningens roll i problemlösning. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, s 89–100. doi: 10.1111 / j.1469-7610.1976.tb00381.x