De läskunnighet motsvarar ett sociokulturellt förhållningssätt som inlärning av läsning och skrivning går utöver kognitiva färdigheter och inkluderar sociala praktiker vettigt inom ett visst socialt sammanhang. Ordet literacy kommer från den engelska literacyen.
Det skiljer sig från läskunnighet genom att det senare bara hänvisar till den tekniska förmågan att avkoda och hantera skriftliga tecken genom att läsa och skriva. Literacy anser att detta inte räcker och att läsning och skrivning används i specifika sammanhang för specifika ändamål, i ett samhälle med givna maktförhållanden.
Literacy börjar från en tidig ålder
Av detta skäl är läskunnigheten inte bara en, utan det finns många förknippade med de olika situationer och sammanhang där personen ses. Därför finns det språkliga (vardagliga) litteracies och officiella (reglerade) literacies. Till exempel är det inte tillräckligt att veta hur man läser och skriver bra för att ha läskunnighet inom en specifik disciplin.
Detta beror på att den professionella inom ett område måste hantera regler, konventioner och specifika färdigheter för sin disciplin; till exempel att veta hur man gör en sjukhistoria eller en ekonomisk rapport.
Literacy och de nya studierna
Denna sociokulturella inställning till läsning och skrivning försvaras från den teoretiska strömmen som kallas de nya litteraturstudierna, som betonar läskunnighet som en social praxis som överskrider skrivna symboler.
På detta sätt analyserar den dessa kunskaper i olika politiska, sociala och kulturella sammanhang, bland andra. Vanligtvis har dessa undersökningar gjorts ur etnografisk synvinkel.
Principer om läskunnighet
Enligt denna nuvarande är detta några av principerna för läskunnighet:
-Litteracy förmedlas av sociokulturella verktyg och interaktioner.
-Lärandet av läskunnighet inträffar som en blandning mellan uttryckligt och implicit lärande, på ett sådant sätt att det alltmer blir perfekt.
-Litteracy förekommer inte bara i skolans sammanhang, utan människor utövar läskunnighet i alla sociokulturella grupper och i alla åldrar.
-För att lära sig läskunnighet behöver eleverna meningsfulla syften för dem som gör det möjligt för dem att utöva läskunnighet samt möjligheter att använda det i olika stimulerande och motiverande aktiviteter för dem.
-Leverna behöver inte bara känna de skrivna symbolerna, utan för närvarande måste de veta hur man ska tolka andra typer av informationsrepresentationer (ikoner, symboler, grafik, tabeller, etc.).
Grunder om läskunnighet
Från de nya studierna om läskunnighet hanteras två relaterade nyckelbegrepp.
Å ena sidan finns det händelser som är läskunniga (eller läskunniga), definierade som alla händelser i det dagliga livet där det skriftliga ordet spelar en viktig roll. Det vill säga att aktiviteter som att läsa ett skylt eller fylla i ett formulär kan vara läskunnighetshändelser.
För att vara en del av en läskunnighetshändelse krävs det dock att man känner till en serie konventioner och regler som är implicita i händelsen.
Det är här kunskaper (eller läskunnighet) praxis kommer in, med hänvisning till de sociala och kulturella konventioner som föras till lässkapsevenemang och som ger mening till händelsen. Dessa metoder är den osynliga eller dolda delen som ligger bakom händelsen som kan observeras.
Begrepp som definierar det
Enligt den nuvarande definitionen av läskunnighet kan det finnas en mängd språkliga och officiella läskunnigheter. Exempelvis har finansiell, arbetskraft, kritisk, information, digital och disciplinär läskunnighet, bland många andra, föreslagits.
Därför kommer kompetensen att vara läskunnig eller inte i en typ av läskunnighet till stor del beroende på vilken typ av läskunnighet och hur den definieras.
Till exempel är kritisk läskunnighet förmågan att gå utöver vad som läses och identifiera författarens motiv, bilda åsikter baserade på vad som läses och utvärdera giltigheten och tillförlitligheten hos det som anges.
De kompetenser som kan anses nödvändiga för denna typ av läskunnighet är:
-Kan kunna koda och avkoda grammatikkompetensskoden.
-Var kunna konstruera betydelser (grammatisk kompetens).
-Var kunna använda texter för ändamål (pragmatisk kompetens).
-Kan kunna kritiskt analysera texten (kritisk kompetens).
Hur det utvecklas
Det finns inget specifikt program för vilket läskunnighet kan förvärvas, eftersom det kommer att variera beroende på olika erfarenheter och sammanhang.
Emerging Literacy
Eftersom barnet är mycket ungt, utsätts han i olika situationer för bokstäver och texter och för deras användning och betydelse. Detta börjar hända långt innan studierna formellt startas.
Till exempel, från en ung ålder kan barnet se annonser på gatan och vet att de har mening, eller vet att i föremål som kallas böcker finns det berättelser som vuxna läser för dem. kultur.
Denna process före formell läskunnighet kallas tillväxtlitteratur och motsvarar det som barnet redan har skrivit innan det började lära sig kodning och avkodning.
Exempel på denna fas kan vara deras tidigare kontakt med skrivformer (berättelser), att veta hur man håller en bok och i vilken riktning den bör läsas, bland andra.
Formellt lärande
När barnet formellt börjar sin läskunnighet börjar han delta i upplevelser som får honom att utveckla sin fonologiska medvetenhet och bokstavsigenkänning.
Därefter går skrivning och läsning från att vara ändamål i sig själva till att vara medel; det vill säga verktyg för att lära sig ny kunskap.
Literacy
Samtidigt förvärvar barnet förutom formellt lärande läskunnighet genom erfarenheter eller händelser som inte nödvändigtvis är formella.
Dessa händelser kommer att förbereda dig för att förvärva färdigheter som gör att du får tillgång till allt mer specialiserat språk.
Detta är det språk du kommer att hitta när du går framåt genom dina gymnasieskolor och universitetsstudier och motsvarar disciplinära litteraturer; det vill säga specifika litteraturer av discipliner som kemi, biologi, bland andra.
referenser
- Aceves-Azuara, I. och Mejía-Arauz, R. (2015). Utvecklingen av läskunnighet hos barn. I R. Mejía Arauz (Eds.) Psykokulturell utveckling av mexikanska barn. Guadalajara, Jalisco: ITESO.
- Gamboa Suárez, AA, Muñoz García, PA och Vargas Minorta, L. (2016). Literacy: nya sociokulturella och pedagogiska möjligheter för skolan. Latin American Journal of Educational Studies, 12 (1), pp. 53-70.
- Gasca Fernández, MA (2013) Utveckling av kritisk läskunnighet på Internet hos studenter vid University of Sciences and Humanities of UNAM. I F. Díaz, lärande och skolmässiga sammanhang: innovativa metoder för studie och utvärdering (s. 25-52). Mexico DF: Díaz de Santos Editions.
- Gee, JP (2010). Läsning, språkutveckling, videospel och lärande på 2000-talet. I G. López Bonilla och C. Pérez Fragoso (Eds.), Diskurser och identiteter i sammanhang av pedagogisk förändring (s.129-160). México, DF: Redaktion Plaza y Valdés.
- Hull, G. och Birr Moje, E. (2012). Vad är utvecklingen av läskunnighet utvecklingen av? Att förstå språkkonferensen.
- Montes Silva, ME och López Bonilla, G. (2017). HORIZONS Literacy och disciplinary literacy: teoretiska metoder och pedagogiska förslag. Pedagogiska profiler, 39 (155).