7 BARRIÄRER FÖR LÄRANDE OCH DELTAGANDE - EKONOMIA - 2026

De hinder för lärande och delaktighet är alla de fallgropar och svårigheter för studenter att lära sig begrepp, integrerade i utbildningsvärlden och vara kunna att delta och interagera insidan och utsidan.

Dessa hinder kan vara av alla slag: sociala, kulturella, materiella, attitydiga osv. Och uppstå från omständigheterna och sociala och ekonomiska problem som påverkar individers liv.

Därför utvidgar de sig till skolans sammanhang och presenterar problem eller "funktionsnedsättningar" i samspelet mellan elever, med lärare och institutioner, och når ännu längre, till sociala sammanhang.

Det är underförstått att hinder för lärande och deltagande överskrider bara utbildningsområdet, så att de också påverkar och påverkar lärare, administrativ personal, familjen och staten.

Konceptet introducerades 2002 av Tony Booth och Mel Ainscow, som ett ämne för studier inom den så kallade inkluderande utbildningen, som syftar till att ta hänsyn till inlärningsbehovet för de mest utsatta.

För att övervinna dessa hinder är en utvärdering av utbildningscentret nödvändig och nödvändig och att skapa sammanhängande inkluderande policyer som underlättar processer, tillhandahåller tillräcklig budget och uppföljning av praxis för att ständigt förbättra och eliminera dessa hinder.

Inkluderande utbildning

För att förstå och tillämpa termen inkluderande utbildning är det nödvändigt att assimilera och erkänna att varje individ är speciell och unik. Utöver detta, ta hänsyn till den sociala och ekonomiska miljön (sammanhanget), som har ett mycket viktigt inflytande, så det senare måste beaktas vid implementering av pedagogiska strategier.

Till exempel kan en skola i ett medelklassområde i en stad inte genomföra samma strategier som en landsbygdskola vars elever har ett lågt socialt skikt och vars föräldrar troligen har en dålig utbildningsnivå.

I allmänhet måste kontextuella faktorer övervägas först, men sedan måste sociala, individuella och personliga faktorer också bedömas för att bestämma olika typer av hinder.

Huvudsakliga hinder för deltagande och lärande

1- Metodologiska och praktiska hinder

De är direkt relaterade till undervisningsarbetet, de är alla anpassningar, planering, implementering, resursanvändning, strategier, organisation som läraren måste genomföra så att alla elever lär sig med tanke på deras egenskaper och villkor. Om läraren inte genomför det är det en metodisk eller praktisk barriär.

2- Samhällsekonomiska hinder

Här spelar den ekonomiska nivån in, de materiella brister som studenten kan ha. Till exempel att inte ha tillräckligt med pengar för att köpa undervisningsmaterial, köpa uniformen och till och med för att kunna äta ordentligt.

Andra socioekonomiska faktorer som kan skapa hinder kan vara avståndet mellan hemmet och utbildningscentret, vilket innebär svårigheten att komma runt, behovet av att stå upp tidigt eller ta lång tid att återvända, tröttheten som detta innebär etc.

Ta också hänsyn till svårigheten att utveckla aktiviteter utanför klassrummet: tillgång till bibliotek, tillgång till internet, möjligheten att träffas för att göra grupparbete, undersöka olika källor, etc.

3- Hållbarhetsbarriärer

Inom detta område kan en serie perverse praxis inkluderas, spridda i stort på senare år och som inte diskriminerar socioekonomisk eller geografisk nivå.

Det handlar om avslag, segregering och uteslutning. Vi pratar om den populära ”mobbningen”, en term på engelska som har spridit sig så mycket som sin egen praxis.

I alla skolmiljöer har det varit en naturlig segregering när som helst i historien, genomförd bland eleverna själva och till och med på grund av fel praxis och fördomar från lärarnas sida.

Således har segregering efter ras, genom ekonomisk status, genom fysiskt utseende, av olika typer av karaktärer eller attityder, eller genom större eller mindre intellektuella egenskaper eller förmågor att lära sig, sett vid olika tidpunkter.

Men detta äldre problem har blivit kroniskt, endemiskt och allt mer grymt och svårt att utrota.

4- Infrastrukturbarriärer

Utbildningsbyggnader har ofta inte de ideala förutsättningarna för att underlätta inlärning och inkludering.

Det kan nämnas från förfallna byggnader, med dålig belysning eller dåliga hygienförhållanden, till bristen på nödvändiga förhållanden för att underlätta tillgång till elever med funktionsnedsättningar eller speciella behov.

Det kan också nämnas knapphet på material för forskning och experiment och de geografiska problemen för åtkomst till platsen (avlägsenhet, dåliga kommunikationsvägar, dåliga, dyra eller knappa transportmedel etc.).

5- Praktiska hinder

Dessa hinder och ansvaret för att övervinna dem motsvarar mer utbildningssystemet och det är kanske där den största betoningen och studien har lagts för att bekämpa dem.

Det har att göra med utformningen av läroplaner som är mångsidiga, flexibla och anpassningsbara till varje skolsamhälle och till och med för varje individ i synnerhet; metodiska metoder som förbättrar elevernas kapacitet, modernisering av läroplaner, administrativa och utvärderingsförändringar, etc.

6- Kommunikationshinder

Inom dessa hinder kan vi nämna kvaliteten på kommunikationen mellan elever och lärare: att prata på förståeligt språk, vara påstås, motiverande och empatisk med eleven.

Det har också att göra med mängden kommunikation: att ha tid för alla och ge alla vad de behöver, eftersom det inte är detsamma för alla. Anpassa innehållet till varje enskilt fall, gå vidare i en relevant takt etc.

De är också relaterade till studenternas behov, från en kommunikation på ett inhemskt språk om det är den studenten talar, att känna mexikanska teckenspråk om eleven är döv, att veta och kommunicera i punktskrift om eleven är blind, vet skapa och implementera kommunikationsstyrelser om eleven har ett villkor som förhindrar honom / henne att kommunicera muntligt eller genom teckenspråk …

7- Sociokulturella hinder

Det är välkänt att utbildning går längre än murarna i klassrummet och måste vara ett tvärvetenskapligt arbete mellan skolan, familjen och staten.

I det här fallet förekommer hinder i många former, till exempel familjens svårigheter att delta och hjälpa eleven att lära sig, på grund av brist på tid, eroderade familjerelationer eller brist på motivation. Det kan också finnas språkbarriärer (utlänningar, inhemska etc.).

Å andra sidan kan de få eller i vissa fall icke-befintliga statliga politiken också inkluderas för att underlätta lärande, föra poler närmare varandra och överbrygga sociala och kulturella luckor i samhället.

referenser

1. Miguel López Melero. Barriärer som förhindrar inkluderande skola. Vissa strategier för att bygga en skola utan undantag. Återställs från ciequilmes.com.
2. Bertha Esperanza Monroy Martin (2015). Universell inlärningsdesign. Återställs från tecnoayudas.com.
3. Juana Méndez Pineda och Fernando Mendoza Saucedo. Avskaffande av hinder för integration och deltagande i UASLP. Presentation vid XI National Congress of Education Research. Mexico. Återställs från comie.org.mx.
4. Inkluderande utbildning. Återställs från es.wikipedia.org.
5. Inkluderande utbildning. Lika i mångfald. Återställdes från ite.educacion.es.
6. Kontextualisera för att omvandla utbildning. Återställs från contextualizarparaintervenir.blogspot.com.ar.
7. Ordlista för specialundervisning. Återställs från esducacionespecial.sep.gob.mx.