MENINGSFULLT LÄRANDE: AUSUBELS TEORI (MED EXEMPEL) - EKONOMIA - 2026

Det betydande lärandet är en metod för inlärning där ny kunskap som förvärvats avser förkunskap. Det är ett sätt att lära mittemot traditionellt lärande, vilket är mer rote.

I meningsfullt lärande integrerar eleverna aktivt ny information i äldre information. Kartläggningskonceptet har varit en användbar teknik för detta; ger eleverna möjlighet att ansluta sin befintliga kunskap till ämnena de lär sig.

David Ausubel, som först talade om denna typ av lärande, var en amerikansk kognitiv psykolog som fokuserade på inlärningen av gymnasieelever; han var särskilt intresserad av vad eleven redan vet, eftersom det enligt honom var den viktigaste bestämmaren för vad han senare skulle lära sig.

Ausubel såg lärande som en aktiv process och trodde inte att det bara var ett passivt svar på miljön runt oss. Studenter och elever försöker aktivt förstå sin omgivning genom att integrera ny kunskap med vad de redan har lärt sig.

Den kognitiva strukturen i meningsfullt lärande

Nyckelbegreppet i Ausubels lärandeori är kognitiv struktur. Han såg den kognitiva strukturen som summan av all kunskap som vi har förvärvat, liksom förhållandena mellan fakta, begrepp och principer som utgör denna kunskap.

David ausubel

För Ausubel består meningsfullt lärande av att föra något nytt till vår kognitiva struktur och förena det med den befintliga kunskapen som finns i denna struktur. På detta sätt bildar vi meningen.

I förordet till sin bok pedagogisk psykologi: en kognitiv synvinkel, skriver Ausubel:

”Den viktigaste faktorn som påverkar inlärningen är vad eleven redan vet. Ta reda på vad han redan vet och lära honom i enlighet därmed ”(Ausubel, 1968, s. Vi)

Detta ledde till att Ausubel utvecklade en intressant teori om meningsfullt lärande och framstegsarrangörer.

Egenskaper för meningsfullt lärande

Ausubels teori fokuserar på meningsfullt lärande. Enligt hans teori måste individer relatera ny kunskap till relevanta begrepp som de redan känner för att lära sig meningsfullt. Den nya kunskapen måste interagera med elevens kunskapsstruktur.

Meningsfullt lärande kan kontrastas med mekaniskt lärande. Den senare kan också integrera ny information i den befintliga kunskapsstrukturen men utan interaktion.

Mekaniskt minne används för att komma ihåg sekvenser av objekt, till exempel telefonnummer. Men de är inte till någon nytta för den person som memorerar dem när det gäller att förstå förhållandena mellan objekt, eftersom begreppen som lärs genom mekaniskt minne inte kan relateras till tidigare kunskap.

I huvudsak finns det ingenting i personens befintliga kognitiva struktur som de kan relatera den nya informationen till för att bilda mening. På detta sätt kan det bara läras mekaniskt.

Fördelar med att lära meningsfullt

Meningsfullt lärande bygger på förkunskaper och blir grunden för att lära sig ytterligare information. Maskininlärning fastnar inte eftersom den inte har dessa meningsfulla anslutningar. På grund av det försvinner det från minnet ganska snabbt.

Eftersom meningsfullt lärande innebär ett erkännande av kopplingen mellan begrepp, har det förmånen att överföras till långsiktigt minne. Det viktigaste elementet i Ausubels meningsfulla lärande är hur ny information integreras i kunskapsstrukturen.

Följaktligen trodde Ausubel att kunskap är organiserad hierarkiskt: ny information är viktig på ett sätt som kan relateras till det vi redan vet.

När finns det meningsfullt lärande?

Om en person har relevant innehåll i sin befintliga kognitiva struktur som de nya materialen kan relateras till, kan inlärningen vara meningsfull.

Om nya material inte kan relateras till någon förkunskap, kan inlärning endast ske mekaniskt.

Hur kan man lära sig meningsfullt?

Ausubel förespråkar användning av framstegsarrangörer som en mekanism för att koppla nytt läromedel med relaterade idéer som redan finns.

De avancerade eller avancerade arrangörerna består av korta introduktioner till ett ämne, som ger en struktur till studenten så att han eller hon förklarar den nya informationen som presenteras med deras tidigare kunskap.

Avancerade arrangörer har en mycket hög abstraktionsnivå och utgör början på en deduktiv utställning; de är början på en utställning som går från det mest allmänna till det mest specifika. Dessa verktyg har följande väsentliga egenskaper:

• Befordringsarrangörer är vanligtvis en liten uppsättning verbal eller visuell information.
• De presenteras för eleven innan de börjar lära sig en mängd kunskap.
• De har en hög abstraktionsnivå, i den meningen att de inte innehåller ny information att lära sig.
• Syftet är att ge studenten möjligheter att skapa logiska relationer med nytt material.
• De påverkar studentens kodningsprocess.

Ausubels teori för förhandsorganisatörer säger att det finns två kategorier: jämförande och expository.

Jämförande arrangörer

Denna typ av arrangör aktiverar befintliga scheman och används som en påminnelse för att föra till ditt arbetsminne det du kanske inte medvetet anser vara relevant. En jämförelsearrangör används både för att integrera information och för att diskriminera den.

"Jämförande organisatörer integrerar nya idéer med i princip liknande koncept i den kognitiva strukturen och ökar också diskriminerbarheten mellan nya och befintliga idéer, som är väsentligt olika men lätt kan förväxlas" (Ausubel, 1968)

Utställningsarrangörer

Arrangörsförare används ofta när det nya läromaterialet är okänt för eleven.

De tenderar att relatera vad eleven redan vet till nytt och okänt material, för att göra detta lite kända material mer plausibelt för personen.

Exempel på meningsfullt lärande

I utbildningssammanhang är det bästa sättet att presentera förskottsarrangörer i skriftlig och konkret form, i motsats till vad Ausubel föreslog, som uttalade att förskottsarrangörer borde ha abstrakt karaktär.

Dessutom har flera riktlinjer föreslagits för användning av arrangörer:

• Befordringsarrangörer ska endast användas när motiv inte kan göra lämpliga anslutningar på egen hand.
• De bör användas uttryckligen.
• Arrangörerna bör ge studenterna tillräckligt med tid att studera materialet.
• Det rekommenderas att eleverna testas för att se vad de kommer ihåg efter en kort tid.

Hung och Chao (2007) sammanfattar tre principer relaterade till design som Ausubel föreslog för byggandet av förskottsarrangörer.

Först måste den person som designer dem bestämma innehållet i förskottsarrangören baserat på principen om assimilering.

För det andra måste konstruktören beakta innehållets lämplighet med hänsyn till elevens eller studentens egenskaper.

För det tredje måste designern välja mellan utställningen och jämförande förhandsgranskare.

Assimilationsteori

Till skillnad från många andra pedagogiska teorier utvecklades Ausubels assimileringsteori uteslutande för pedagogiska mönster. Utveckla ett sätt att skapa undervisningsmaterial som hjälper eleverna att organisera innehåll för att göra det meningsfullt och lära sig bättre.

De fyra principerna i assimilationsteorin:

1. De mer allmänna koncepten bör först presenteras för eleverna och sedan bör de gå vidare till analysen.
2. Läromedel bör innehålla både ny och tidigare förvärvad information. Jämförelser mellan gamla och nya koncept är avgörande för lärandet.
3. Redan befintliga kognitiva strukturer bör inte utvecklas utan helt enkelt omorganiseras i studentens minne.
4. Instruktörens uppgift är att fylla klyftan mellan vad eleven redan vet och vad han måste lära sig.

Bidrag till utbildning

Ausubel publicerade sin viktigaste bok om inlärningsteori, pedagogisk psykologi: en kognitiv synvinkel, 1968, med en andra upplaga 1978. Han var en av de första kognitiva teoretikerna under en tid då beteendism var teorin. dominerande inflytande på utbildning.

På grund av många olika skäl fick Ausubel aldrig det erkännande som det förtjänade. Många av hans idéer hittade sin plats i den allmänna utbildningspsykologin, men Ausubel fick inte hans vederbörliga kredit. Exempelvis var det Ausubel som skapade de förhandsarrangörer som är vanliga i läroböcker idag.

Det var också han som för första gången betonade att det var bekvämt att börja med en allmän uppfattning om ämnet som skulle läras eller studeras eller med en grundläggande struktur i det och senare lära sig detaljerna.

Detta tillvägagångssätt praktiseras i många sammanhang idag, men vid den tiden stod det i kontrast till behavioristteorier, som betonade vikten av att börja med och bygga på små innehållsdelar.

Ausubel betonade att det som mest påverkade inlärningen var vad eleven redan vet, det vill säga innehållet i deras kognitiva struktur. Idag försöker de flesta pedagogiska stilar att kombinera undervisning med elevens förkunskaper så att de lär sig på ett meningsfullt sätt, precis som Ausubel hävdade.

Trots att Ausubels namn inte är allmänt erkänt i utbildningsvärlden har hans idéer allt större konsekvenser. Det hjälpte psykologin att bryta med de styva utbildningsmetoderna som härrör från behavioristteorier.

Det var också en impuls att börja tänka på vad som hände i elevernas hjärnor när lärarna lärde dem.

Ausubel var en av de första teoretikerna som såg lärande som en aktiv process, inte en passiv upplevelse. Han ville att utbildningspersonal skulle engagera eleverna i sitt eget lärande och att hjälpa dem att koppla nytt innehåll till det de redan vet för att få mening om deras nya kunskap.