VICARIOUS LEARNING: EGENSKAPER, BANDURA TEORI OCH EXEMPEL - EKONOMIA - 2026

Det vicarious lärande , lärande genom observation eller indirekt kunskap är en typ av lärande från indirekta källor som observation i stället för en direkt instruktion. Ordet "pastor" kommer från det latinska "jag ser", vilket betyder "att transportera". På spanska har det en symbolisk betydelse: med vikarierande lärande transporteras information eller lärande från en person till en annan genom observation.

När vi växer upp går vi på college, där vi får direktinlärning i många ämnen. Men vi hade också ett liv utanför skolan, där vi lärde oss mycket genom att observera våra föräldrar och syskon, vänner, grannar och släktingar.

Vi såg andra göra vardagliga uppgifter, sträva efter sina hobbyer och intressen och få fysiska färdigheter som vi också lärt oss av, även utan att aktivt söka efter det. Detta kallas vicarious learning eller observational learning.

Några exempel på denna typ av lärande är att se hur andra utövar en sport och upprepar rörelserna, lära sig att rita genom att observera någon med erfarenhet eller undvika negativa konsekvenser efter att ha observerat handlingar som utförts av andra människor.

Egenskaper för vicarious learning

Barn ser att människorna omkring dem uppför sig på olika sätt. Dessa observerade människor kallas "modeller".

I samhället omges barn av många inflytelserika förebilder, såsom deras föräldrar, karaktärer från barns tv-serier, vänner i deras grupp och skollärare.

Dessa förebilder ger exempel på beteende att observera och emulera. Så lär man till exempel könsroller. Inlärningsprocessen genom att imitera dessa människor kallas modellering.

Barn är uppmärksamma på några av dessa modeller och tillåter att deras beteende modelleras genom att imitera dem. Barn gör ibland detta oavsett om beteendet är könsmässigt lämpligt eller inte, men det finns många processer som gör det mer troligt att ett barn kommer att återge det beteende som deras samhälle finner lämpligt för sitt kön.

Banduras teori om socialt lärande

Rollen som vikarierande erfarenheter betonas starkt i Banduras (1977) teori om socialt lärande. Albert Bandura är en kanadensisk psykolog och pedagog, som i nästan sex decennier har varit ansvarig för bidrag till utbildningsområdet och till andra områden inom psykologi, inklusive socio-kognitiv teori, som utvecklats från social inlärningsteori.

Han har också varit mycket inflytelserik i övergången mellan beteendeism och kognitiv psykologi och skapat den teoretiska konstruktionen av själveffektivitet.

Albert Bandura. Källa: I sin teori om socialt lärande instämmer Bandura i beteendeteorierna för lärande relaterade till klassisk konditionering och operantkonditionering. Lägg dock till två viktiga idéer:

1. Mellan stimuli (beteenden som observerats hos andra människor) och svar (imitation av observerade beteenden) inträffar medlingsprocesser, som vi kommer att beskriva senare.
2. Beteenden lärs från miljön genom den observativa inlärningsprocessen.

Bandura påpekar att individens förmåga att lära sig genom att observera andra gör att de kan undvika onödiga misstag i de uppgifter de utför. Vi ser att andra gör sina egna misstag, så vi undviker att göra dem själva.

De grundläggande delarna av vicarious learning beskrivs i följande uttalande:

Genom att observera en modell som utför det beteende som ska läras, bildar en individ en idé om hur responskomponenterna måste kombineras och sekvenseras för att producera det nya beteendet. Med andra ord låter människor sina handlingar styras av idéer som de tidigare har lärt sig snarare än att förlita sig på resultaten av sitt eget beteende. "

Genom vicarious lärande undviker vi att spendera tid på att lära av våra egna misstag eftersom vi redan har observerat andra.

Faktorer som påverkar observatören och modellen

Barnet är mer benägna att närvara och imitera människor som han uppfattar som liknar sig själv. Följaktligen är de mer benägna att imitera beteenden som modelleras av människor av samma kön.

Naturen hos den observerade modellen påverkar sannolikheten för att en observatör kommer att imitera beteendet i framtiden. Bandura påpekade att modeller med interpersonell attraktion är mer imiterade och att de som inte ofta avvisas eller ignoreras.

Modellens trovärdighet och framgången eller misslyckandet med resultaten av det observerade beteendet är faktorer som också påverkar när man beslutar om ett beteende ska imiteras eller inte.

Vissa egenskaper hos observatören spelar också en viktig roll i modelleringsprocessen.

Egenskaperna hos den iakttagande individen kan ändras av modelleringsprocessen, vilket i sin tur kan påverka effekterna av modelleringen. Personer som till exempel utsätts för förebilder som inte lyckas med att utföra en uppgift, till exempel, kan vara mindre ihållande när de utför samma uppgift efteråt.

Förklaringen i detta avseende är att människor genom vicarious erfarenhet kan sänka sina förväntningar på egenförmåga och därför vara mindre ihållande när de hanterar motgångar.

Beteende modellering: positiv och negativ förstärkning

Människor runt barnet svarar på beteenden som han imiterar med förstärkning eller straff. Om ett barn imiterar en rollmodells beteende och dess konsekvenser består av förstärkning är det troligt att barnet fortsätter att utföra det beteendet.

Om en far ser sin dotter trösta sin nallebjörn och säger ”Vilken trevlig tjej”, är detta en belöning för flickan och gör det mer troligt att hon kommer att upprepa detta beteende. Hans beteende har förstärkts.

Förstärkning kan vara extern eller intern, och både positiv och negativ. Om ett barn vill ha godkännande från sina föräldrar är detta godkännande en extern förstärkning, men att känna sig nöjd eller glad över att ha detta godkännande är en intern förstärkning. Ett barn kommer att bete sig på ett sätt som han tror kommer att få godkännande från andra.

Förstärkning, oavsett om det är positivt eller negativt, kommer att ha liten inverkan om den externt erbjudna förstärkningen inte har någon koppling till individens behov. Förstärkning kan vara positiv eller negativ, men den viktigaste faktorn är att det ofta leder till en förändring i personens beteenden.

Vicarious förstärkning: lärande genom att observera andras misstag

Barnet tar hänsyn till, när det lär sig, vad som händer med andra människor (konsekvenserna av deras beteenden) vid beslutet om att kopiera andras handlingar eller inte.

En person lär sig genom att observera konsekvenserna av andras beteenden. Till exempel kommer den yngre syster i en familj som ser sin äldre syster belönas för ett visst beteende sannolikt att härma efter detta beteende senare.

Detta kallas vicarious förstärkning.

Lärande modeller och identifiering

Barn har några förebilder som de identifierar sig med. De kan vara människor i din närmiljö, som dina föräldrar eller äldre syskon, eller de kan vara fantastiska karaktärer eller människor från TV. Motivationen för att identifiera sig med en viss modell är vanligtvis att den har en kvalitet som barnet skulle vilja ha.

Identifiering sker med en annan person (modellen) och innebär att man antar observerade beteenden, värderingar, övertygelser och attityder hos den person som barnet identifierar sig med.

Termen "identifiering" som används i social inlärningsteori liknar den freudianska termen relaterad till Oedipus-komplexet. Till exempel innebär båda att internalisera eller anta beteenden hos en annan person.

I Oedipus-komplexet kan emellertid barnet bara identifieras med föräldern av samma kön, medan barnet i social inlärningsteori potentiellt kan identifiera sig med någon annan.

Identifiering skiljer sig från imitation genom att det innebär att ett stort antal beteenden antas, medan imitation vanligtvis består av att kopiera ett enda beteende.

Medlingsprocesser

Individer observerar inte automatiskt beteendet hos en modell och imiterar sedan den. Det finns pre-imitation tankar, och dessa överväganden kallas förmedlingsprocesser. Detta inträffar mellan att observera beteendet (stimulansen) och imitationen eller bristen på det (svaret).

Bandura föreslog fyra medlingsprocesser:

Uppmärksamhet

Det hänvisar till i vilken utsträckning vi utsätts för modellens beteende. För att ett beteende ska imiteras måste det först få vår uppmärksamhet.

Vi observerar ett stort antal beteenden dagligen och många av dessa är inte värda vår uppmärksamhet. Uppmärksamhet är därför oerhört viktigt så att ett beteende påverkar andra människor som kommer att imitera det.

Bibehållande

Hållning har att göra med den kvalitet som det kommer ihåg. En person kan vara medveten om någon annans beteende, men det kommer inte alltid ihåg, vilket uppenbarligen förhindrar imitation. Därför är det viktigt att ett minne av beteendet bildas så att det senare avges av observatören.

Mycket av socialt lärande är inte omedelbart; denna process är särskilt viktig i dessa fall. Även om beteendet återges strax efter att ha sett det, måste det finnas ett minne att hänvisa till.

Fortplantning

Detta är förmågan att utföra beteendet som modellen har visat. Många gånger observerar vi beteenden dagligen som vi skulle vilja imitera, men vi är inte alltid kapabla till det.

Vi är begränsade av våra fysiska och mentala förmågor. Detta påverkar våra beslut om att försöka imitera beteende eller inte.

Motivering

Det hänvisar till önskan att genomföra det beteende som observeras. De belöningar som följer ett beteende kommer att beaktas av observatören: om de upplevda belöningarna överskrider de upplevda kostnaderna (om beteendet kräver vissa kostnader), är det mer troligt att beteendet imiteras i framtiden av observatören.

Om den vicarious förstärkning som den observerade personen får inte ses som tillräckligt viktig, kommer inte beteendet att imiteras.

Kritik av vicarious learning theory

Tillvägagångssättet för socialt lärande tar hänsyn till tankeprocesser och den roll de spelar för att avgöra om ett beteende ska imiteras eller inte, och ger en mer fullständig förklaring av mänskligt lärande genom att erkänna medlingsprocessernas roll.

Men även om det kan förklara vissa ganska komplexa beteenden, kan det inte representera hur vi utvecklar en rad beteenden, inklusive tankar och känslor.

Vi har mycket kognitiv kontroll över vårt beteende och till exempel bara för att vi har haft våldsamma upplevelser, betyder det inte att vi måste reproducera dessa beteenden.

Socio-kognitiv teori

Därför ändrade Bandura sin teori och ändrade 1986 namnet på sin teori om socialt lärande till ”socio-kognitiv teori”, som en bättre beskrivning av hur vi lär oss av våra sociala erfarenheter.

En del av kritiken mot social inlärningsteori kommer från engagemanget för miljön runt människor som huvudpåverkan på beteende.

Det är ganska begränsande att beskriva mänskligt beteende enbart baserat på naturen eller enbart på den sociala miljön, och försök att göra detta underskattar komplexiteten hos mänskligt beteende.

Det är mer troligt att de olika formerna av mänskligt beteende beror på en interaktion mellan människans natur eller biologi och miljön där de utvecklas.

Teori för social inlärning är inte en fullständig förklaring för alla beteenden. Detta är särskilt fallet med människor som uppenbarligen inte har haft en modell att lära sig och imitera vissa beteenden.

Spegla neuroner

Slutligen har upptäckten av spegelneuroner gett biologiskt stöd för teorin om social inlärning. Spegelnerveceller är neuroner som först upptäcktes i primater, som aktiveras både när djuret gör något för sig själv och när det tittar på samma handling som utförs av ett annat djur.

Dessa neuroner utgör en neurologisk grund som förklarar imitationen.

Exempel på vicarious learning

Några exempel på denna typ av lärande är:

-Lär dig att vissla efter att ha sett någon göra det.

-Bera straff av en klasskamrat för felaktig uppförande.

-Lär dig att sy genom att titta på en onlinevideo.

-Se hur en person bränner när han vidrör något varmt och lära sig att inte göra det.