LÄRANDE SITUATION: EGENSKAPER, EXEMPEL - EKONOMIA - 2025

En inlärningssituation består av att genomföra en serie organiserade och artikulerade aktiviteter som en grupp studenter måste genomföra i klassrummet för att uppnå vissa utbildningsmål i en specifik period - en kväll, varje kvartal eller årligen - och under specifika sammanhangsriktlinjer. .

Inlärningssituationer kräver vissa typer av interaktioner. Till exempel är det troligt att gruppakademiska förbindelser bör upprättas mellan studenter eller att det finns deltagande från externa personer, antingen representanter eller någon typ av personal som motsvarar utbildningsinstitutionen.

En inlärningssituation består av flera aktiviteter kopplade samman. Källa: pixabay.com

På samma sätt är det nödvändigt att uppmuntra till interaktion mellan elever och den information som förvärvas genom användning av olika källor såsom fotografier, intervjuer, bibliografi, videor, observationer, webbsidor eller virtuella bilder, för att en lärande ska kunna utvecklas framgångsrikt. , bland andra.

Även om inlärningssituationer huvudsakligen sker i klassrummet eller i klassrummet, kräver de också viss interaktion med andra utrymmen eller miljöer, såsom laboratorier, företag och organisationer, institutioner, arkitektoniska verk, museer etc. Detta för att berika den akademiska erfarenheten från studentorganet.

Det rekommenderas att inlärningssituationen kopplas till verkliga situationer som utvecklas i vardagen inom det sociala eller yrkesmässiga området. Det kan täcka fenomen, fakta, händelser eller processer vars analys är relevant för att förvärva kunskap som tillämpas under hela den akademiska kursen eller blocket.

Med hänsyn till detta kan det konstateras att en inlärningssituation inte fungerar som en enkel lista över ämnen som vissa pedagogiska aktiviteter härstammar utan snarare innebär en mer komplex, organiserad och dynamisk process. Därför kan det sägas att en inlärningssituation innebär att man söker en framgångsrik utbildningshelhet.

En lärande kan inte utgöras av en grupp osammanhängande aktiviteter: den kräver en obligatorisk sammanhållning i det didaktiska materialet. Inlärningssituationerna fungerar inte heller som individuella generiska handlingar - vare sig de är utställningar, läsningar eller diskussioner - men kräver fullt deltagande.

egenskaper

Inlärningssituationer har en uppsättning parametrar och riktlinjer som inte bara gör dem identifierbara, utan också tillåter deras konstruktion och tillämpning inom utbildningssystem. Dessa egenskaper är följande:

- En inlärningssituation är nära kopplad till klassens huvudmål och det förväntade inlärningen.

- Inlärningssituationer innebär nödvändigtvis att elever måste etablera förhållanden mellan vad de lär sig under kursen och deras tidigare erfarenheter och lärande.

- De är fokuserade på studentens aktiviteter och försöker främja sitt lärande genom sina egna handlingar och uppgifter.

- De odlar gruppvärden, eftersom de främjar gruppkonstruktion av kunskap och lärande genom samarbete och tolerans.

- Inlärningssituationerna har också som mål att eleverna använder det de lär sig.

- En inlärningssituation fokuserar på att upprätthålla kontakt med verkliga situationer relaterade till yrken och jobb som sker i den sociala miljön på den akademiska institutionen.

- Inlärningssituationer har plikt att fundera över och lägga till alla resurser, verktyg och material som är nödvändiga för att hjälpa eleverna att reflektera över den kunskap som förvärvats.

element

Enligt pedagogiska teorier kan elementen i en inlärningssituation delas in i två huvudgrenar: de kan vara strukturella eller dynamiska.

Strukturella element

Denna ström fokuserar på två väsentliga aspekter av inlärningssituationer. Det handlar om kroppen och miljön.

I det första fallet är det en fråga om att fastställa inom en pedagogisk situation vem som är huvudpersonen, författaren och mottagaren av undervisningsresultaten. Detta är mycket viktigt eftersom alla dessa element avgör avgörande hur undervisningsdynamiken ska vara.

I det andra fallet hänvisar det till de yttre förhållandena som direkt påverkar inlärningssituationen, som på samma sätt är avgörande för att uppnå önskade resultat.

Dynamiska element

Denna uppdelning hänvisar till både interna och externa element som involverar den pedagogiska verksamheten som kommer att utvecklas under en inlärningssituation. Det vill säga, det handlar om de element som ger dynamik, sammanhållning och effektivitet till inlärningssituationer.

Till exempel kan ett dynamiskt element vara förverkligandet av en aktivitet som kräver ett museumbesök eller det kan också vara genomförandet av en gruppdiskussion i slutet av en klass. På detta sätt garanteras koherens inom lärandeenhetens struktur.

Genomförande

För att implementera en inlärningssituation i utbildningsinstitutioner är det nödvändigt att läraren tar hänsyn till en serie avsnitt eller riktlinjer som utgör den allmänna strukturen i inlärningssituationer.

Dessa avsnitt garanterar att implementeringen är framgångsrik och fruktbar för eleverna. Följande är de viktigaste riktlinjerna för en inlärningssituation:

ID

Det första som måste göras för att genomföra en inlärningssituation är att identifiera den information som du vill förmedla i klassrum och andra akademiska anläggningar. Därför måste inlärningssituationen ha en titel och en motivering.

Likaså är detta avsnitt i detta avsnitt motiverat och motiverat, och uttryckligen anger deras avsikter. Dessutom bör syftet med dessa inlärningar klargöras med hänsyn till deras förhållande till utvecklingen av framtida akademiska läroplaner för studenterna.

Målen för inlärningssituationen måste ligga inom de planer och projekt som utbildningscentret utvecklar. Detta är för att främja institutionens och respektive personals fulla samarbete.

Teknisk data

Detta avsnitt hänvisar till kursen, scenen eller området där inlärningssituationen kommer att äga rum. Det är nödvändigt för läraren att ha all information som motsvarar dessa data, eftersom de är väsentliga element för korrekt hantering av det pedagogiska innehållet.

I detta steg måste det dessutom övervägas om inlärningssituationen kommer att riktas till flera akademiska områden eller om den bara kan implementeras i ett enda ämne eller ordförande.

Läraren kan också välja att kombinera olika områden eller kurser om det är nödvändigt att ha mer utbildningsstöd.

Läromedel

I detta avsnitt måste läraren hänvisa till de olika stadierna i skolplanen, såsom kompetenser, innehåll, lärandemål och utvärderingskriterier.

Det vill säga att du måste utveckla ett schema där du konkret kan visualisera grunden för inlärningssituationen.

Metodisk grund

I denna riktlinje är det nödvändigt för instruktören att specificera vilka undervisningsmodeller som ska användas under inlärningssituationen. Det finns flera typer av undervisning och bland de vanligaste är följande:

Icke-direktiv undervisning

I detta fall är studenter fritt att utforska problem och fatta beslut enligt personliga kriterier. det betyder att det inte finns någon lärarinsats.

Direktivundervisning

Direktivutbildningen består av utbildning av elevernas färdigheter och förmågor. För detta är det nödvändigt att genomföra en vägledd praxis som senare möjliggör genomförandet av en autonom praxis.

Simulering

I denna typ av undervisning använder läraren simulatorer vars mål är att träna elevernas beteende och se till att varje elev i en verklig situation känner och kan agera på rätt sätt.

Exempel

För att exemplifiera en inlärningssituation följs ett schema som fastställer följande punkter: ämne, ämne, kurs och inlärningssituation. Med detta strävar vi efter att tillhandahålla en demonstration som är så lik som möjligt som de som används i utbildningsinstitutioner.

Materia

Biologi.

Ämne

Kaldblodiga djur.

Kurs

Sjätte klass i grundskolan.

Lärande situation

Det är avsett att projicera en video som visar de viktigaste kallblodiga arterna. Därefter genomförs en guidad rundtur i djurparken för att eleverna ska ha mer direktkontakt med djuren. Under denna turné kommer de att försöka identifiera de arter som de anser vara kallblodiga.

Det kommer också att finnas en uppsättning avläsningar i syfte att väcka elevernas intresse för fauna.

Efter detta måste eleverna återskapa en verklig situation genom skapandet av en ekologisk park. I denna park måste eleverna tilldela några klasskamrater som ansvarar för att ta hand om reptilerna och förklara de olika egenskaperna hos dessa djur som mat, huvudsakliga livsmiljöer, hud och andning, bland andra.

Slutligen måste varje student förbereda som en slutprodukt en dokumentärvideo där verktygen som gavs under de tidigare aktiviteterna används. Målet med denna utvärdering är att verifiera elevernas lärande om kallblodiga djur.

referenser

1. Martínez, N. (sf) Design av inlärningsmiljöer. Hämtad den 10 juni 2019 från Lärare och undervisningsresurser: edumat.uab.cat
2. Parra, S. (sf) Lärande och utvärderingssituationer. Hämtad den 10 juli 2019 från tidskrifter och citat: magazine.comillas.edu
3. SA (nd) Vad kallar vi en inlärningssituation? Hämtad den 10 juli 2019 från Teacher Resources: Recursosprofesores.iteso.mx
4. SA (sf) Riktlinjer för utveckling av inlärningssituationer. Hämtad den 10 juli 2019 från Kanarieöarnas regering: Gobiernodecanarias.org
5. SA (sf) Lärandemiljöer. Hämtad den 10 juli 2019 från Network of Higher Education Institutions with Acacia Centers: acacia.red