DYSCALCULIA: SYMTOM, ORSAKER OCH BEHANDLING - EKONOMIA - 2025

Den dyskalkyli avser problem eller svårigheter att vissa människor har när man lär sig att räkna, göra enkla matematiska beräkningar i spatialt tänkande och att definiera grupper av objekt. Det handlar om en allvarlig försämring av det specifika lärandet i matematik och med en tillräcklig skolprestanda inom detta ämne. Därför är det en inlärningsstörning baserad på svårigheten med matematisk eller numerisk kompetens.

Termen "dyscalculia" kommer från de grekiska termerna "dis" (svårigheter med) och "culia" (genomsnittliga beräkningar). Den första definitionen kom från handen av Kosc (1974), som definierade dyscalculia som "svårigheten i matematisk funktion som härrör från en hjärnbaserad matematisk processstörning utan kompromisser med andra inlärningsområden."

Men även om termen infördes av denna författare, var det tidigare tal om barn med specifika svårigheter inom matematikområdet. Begreppet erkändes officiellt 2001 av den brittiska avdelningen för utbildning och färdigheter.

Även om det är sant att forskare i allt högre grad är intresserade av svårigheter i matematik eller dyscalculia, har den vetenskapliga gemenskapen bara börjat resan i sin forskning.

Exempelvis har ämnen relaterade till dyslexi, läsning eller skrift mycket mer forskning än svårigheter i matematik eller dyscalculia, trots att deras förekomst är mycket lika.

Symtom på dyscalculia

Barn med dyscalculia har stora svårigheter att förstå de enklaste antalet begrepp, brist på intuitiv förståelse av siffror och problem med att lära sig matematiska fakta och procedurer.

Dyscalculia förekommer hos barn som har normal eller över genomsnittet intelligens och som inte har eller har drabbats av någon hjärnskada.

Trots allt har dessa barn svårigheter när de utför beräkningar eller matematiska problem, vilket i slutändan har en negativ inverkan på skolmiljön.

Vi måste skilja mellan barn som har svårigheter i matematik eller dyscalculia och de barn som inte är bra på matematik.

Det kan upptäckas i grundutbildning och förskoleutbildning, eftersom när barnet inte kan lära sig att skriva siffrorna korrekt, ger han oss redan en ledtråd.

Några av symtomen är därför:

- Barnet uppnår inte ett korrekt skrivande i lärandet av siffror.

- Kan inte utföra klassificeringar med siffror.

- Utför inte serier (något ganska vanligt vid den första skolan).

- De kan inte lösa enkla matematiska problem.

- De räknar med sina fingrar även för att lösa problem med en enda numerisk siffra.

- Svårigheter med identifiering av nummer (skriv och namn).

- Det förvirrar liknande numerisk grafik.

- Förväxla tecknen på tillägg, subtraktion, delning och multiplikation.

- Invertera, rotera och transponera siffrorna (till exempel sex med nio).

- Problem med att förstå och tolka problemuttalanden.

- Problem med att förstå begrepp som har att göra, till exempel med storlek eller position.

- Svårigheter i ordning, klassificering, kvantitet, korrespondens, reversibilitet …

- Svårigheter i rumslig och temporär samordning.

- Svårigheter att komma ihåg och förstå formler, regler, matematiska sekvenser, multiplikationstabeller …

Diagnos

Dyscalculia ingår i DSM-IV som en beräkningsstörning, medan den i DSM-5 förändras för att konceptualiseras inom specifika inlärningsstörningar. På detta sätt grupperas svårigheterna i samma kategori som kallas specifik inlärningsstörning, som inkluderar olika specifikationer.

Bland dessa specifikationer hittar vi svårigheterna med att läsa, skriftligt uttryck och även matematiska svårigheter.

Därför hänvisar diagnosen specifikt inlärningsstörning till svårigheter i inlärning och användning av akademiska färdigheter, där minst 1 av de föreslagna symtomen måste bevisas i minst 6 månader.

Bland dessa symtom finner vi svårigheter i läsning, förståelse, stavning eller skriftligt uttryck. Vissa av symptomen hänvisar emellertid till matematik, vilket är vad vi har att göra med här.

En av dessa hänvisar till svårigheter att hantera siffrkänsla, beräkning eller data som hänvisar till siffror.

På det sättet skulle barnet missförstå siffrorna, förhållandena som upprättas mellan dem eller storleken eller till exempel ensiffriga siffror, han måste räkna det på fingrarna eftersom han inte kommer ihåg operationen.

Det andra av de matematiska symtomen som denna störning hänvisar till hänvisar till svårigheter i matematisk resonemang. Det måste också hävdas att dessa svårigheter måste vara närvarande trots även de ingripanden som har riktats för att lösa svårigheterna.

Kriterier för att diagnostisera dyscalculia

- De akademiska färdigheterna som påverkas ligger så långt under vad som kan förväntas för kronologisk ålder.

- Dessa svårigheter stör signifikant ditt akademiska, arbets- eller dagliga liv.

- Allt detta bekräftas från en utvärdering av barnet och standardiserade test som bekräftar det.

- Svårigheter måste börja i skolåldern (de kan dock "dyka upp" senare, när akademiska krav överstiger individens förmågor).

- Svårigheterna med att lära sig matematik bör inte förklaras bättre av intellektuell funktionsnedsättning eller andra typer av störningar, vare sig de är mentala, neurologiska eller sensoriska.

orsaker

Vissa författare anser att dyscalculia finns i cirka 6% av barnen, antingen för att de bara har diagnosen dyscalculia eller för att det är förknippat med andra störningar. Ibland berättar till och med andra författare om det eller betraktar det som en ”typ av dyslexi”, eftersom komorbiditet mellan de två störningarna är ofta.

När de hänvisar till en typ av dyslexi, hänvisar de till det faktum att barnet sparar skillnaderna mellan läsning och skrivande (i dyslexi) och matematik (i dyscalculia) och uttrycker problem med att förstå och utföra matematiska beräkningar.

Det finns inget tydligt svar på denna dag när det gäller etiologi för dyscalculia.

Orsakerna kan särskiljas i:

Evolutionär strategi

Det hänvisar till vikten av den stimulering som barnet får under de första åren.

Pedagogisk strategi

Den hänvisar till svårigheterna som matematiken själv har i utbildningen och till hur den undervisas. På detta sätt kan den inte anpassa undervisningen till varje elevs lärandeegenskaper.

Neurologisk strategi

Denna strategi indikerar att vissa skador eller problem i hjärnstrukturer kan vara relaterade till dyscalculia. Således finns de neurologiska baserna för matematiska funktioner i båda halvkloterna, så att aritmetik är en bilateral förmåga.

De neuropsykologiska bevis som samlats in genom neuroimaging-studier visar att det finns ett stort inflytande på parietalloberna när man möter aritmetiska färdigheter, särskilt i intraparietal sulcus (SIP), som verkar hänvisa till mängd och storleksbehandling.

Dessutom finns det anslutningar med frontala lober när det gäller att lösa nya eller mer komplexa uppgifter. Vissa författare, till exempel Butterworth, placerar orsakerna till dyscalculia i en försämring eller atypisk funktion i dessa områden.

Detta är känt som den defekta numeriska modulhypotesen. Detta har bevisats, till exempel när det har observerats att det är mindre aktivering hos barn med dyscalculia i dessa områden när man utför aritmetiska uppgifter.

Andra författare finner grunden för dessa svårigheter i arbetsminne och uppmärksamhet, eftersom vissa underskott som uppstår i dyscalculia förklaras bättre av dessa processer.

Kognitiv strategi

Detta perspektiv fastställer att svårigheterna uppstår eftersom ämnet använder kognitiva processer på ett adekvat sätt när man står inför matematiska problem.

Utvärdering

Även om vi redan i barndomsutbildningen kan hitta numeriska svårigheter, är det inte förrän omkring 6-8 år när dyscalculia formellt upptäcks. Barn med dyscalculia behöver inte ha problem i andra kognitiva områden. Men när det utvärderas görs det i olika kapaciteter såsom:

- I.Q

- Minne

- Uppmärksamhet

- Numeriska och beräkningsmöjligheter

- Visuoperativa och visuospatiala förmågor

- Neuropsykologisk utvärdering (vid behov)

Dessutom utvärderas förutom utvärderingar om ämnet själv familjesammanhanget med intervjuer med familjen och skolan genom sin lärare.

Vid utvärdering av barnet är förfarandena som används för att utvärdera och diagnostisera honom till exempel att förutse rimliga lösningar på ett problem eller bestämma hans aritmetiska prestationsnivå. Vi kommer att få studenten att lösa enkla problem, läsa och skriva siffror, känna igen former eller tolka rumsliga representationer av objekt.

När det gäller standardiserade tester, till exempel för intelligens, kan vi använda Wechsler-tester.

För att bedöma svårigheter i matematik finns det flera test som bedömer läroklyftan, eftersom det nuvarande skillnaden i kompetens för inlärningssvårigheter måste vara minst 2 skolår.

För att utvärdera det hittar vi tester som: PROLEC-R (för att utvärdera läsningsprocesser), TEDI-MATH (för diagnos av grundläggande färdigheter i matematik), TALEC (för analys av läskunnighet).

Behandling

Om vi ​​hänvisar till interventionen hos barn med dyscalculia, måste vi påpeka att de kan läras från olika svårighetsnivåer och från olika synvinklar.

Till exempel anser vissa författare som Kroesbergen och Van Luit att det finns tre nivåer i utvecklingen av matematisk bearbetning under hela skolan. Således är de första förberedande färdigheter, med uppgifter att bevara mängder, räkna eller klassificera.

Sedan grundläggande färdigheter, som representeras av de fyra grundläggande matematiska operationerna, som är addition, subtraktion, multiplikation och division.

Och den tredje hänvisar till problemlösningsfärdigheter, som är relaterade till korrekt tillämpning av ovanstående färdigheter i olika situationer och sammanhang.

Betydelsen av anpassning

Det är viktigt att lyfta fram att insatser i dyscalculia måste vara attraktiva och anpassade till barnens ålder och behov, vilket kommer att öka deras motivation och intresse för att delta i aktiviteterna. Detta kan påverka engagemanget i uppgiften och slutar producera högre prestanda.

Vi måste också betona att när datoriserade ingripanden i matematiksvårigheter jämförs med traditionella metoder, är de förstnämnda mer effektiva.

ICT

Den nya informations- och kommunikationstekniken (IKT) presenteras som ett mycket fördelaktigt behandlingsalternativ som ger flexibilitet och anpassning till varje barns rytm.

Dessutom gör datorn det möjligt att göra några abstrakta begrepp mer begripliga, tillhandahålla grafik och animationer och ge dem omedelbar feedback om deras prestanda, vilket förbättrar deras efterlevnad och självreglering.

Emellertid kan andra ingrepp baserade på konkreta material som är väl utformade, som möjliggör direkt manipulering av föremål eller koppla matematik med det verkliga livet också ge stora fördelar.

referenser

1. American Psychiatric Association (2014). Diagnostisk och Statisiskt Manual av Mentalsjukdomar.
2. Butterworth, B. (2003). Dyscalculia screener. London: nferNelson.
3. Butterworth, B., Varm, S., och Laurillard, D. (2011). Dyscalculia: Från hjärna till utbildning. Science, 332 (6033), 1049-1053.
4. Estévez Pérez, N., Castro, D. och Reigosa, V. (2008). Biologiska baser för utvecklingsdyscalculia.
5. García Ordóñez, R. Dyscalculia.
6. Kroesbergen, E. och Johannes, L. (2003). Matematikinsatser för barn med speciella pedagogiska behov: En metaanalys. Utbildnings- och specialundervisning, 24 (2), 97.
7. Nieder, A. och Dehaene, S. (2009). Representation av nummer i hjärnan. Årlig översyn av neurovetenskap, 32, 185-208.
8. Teruel Romero, J. och Latorre Latorre, A. (2014). Inlärningssvårigheter: intervention i dyslexi och dyscalculia. Pyramid, Solar Eyes.