KOGNITIVA PROCESSER: TYPER OCH EGENSKAPER - PSYKOLOGI - 2026

De kognitiva processerna är de strategier som avgör våra prestationer i mentala eller kognitiva aktiviteter. De tillåter bland annat tankar, uppfattning, informationslagring och tolkning av den yttre världen.

Dessa typer av strategier är viktiga för att kunna lära sig. Till exempel skulle vi inte skaffa oss kunskap om våra sinnen inte fungerade bra (uppfattning), om vi inte kunde fokusera på vad vi ska lära oss (uppmärksamhet) eller om vi inte kunde lagra information (minne).

Inte bara lär vi oss i skolan eller i formella sammanhang, utan lärande är en aktivitet som vi gör varje dag. Vi är programmerade att lära eftersom att förvärva viss kunskap är en kraftfull överlevnadsmekanism. Vi kan till exempel komma ihåg var de farliga platserna är, var du kan få vatten eller helt enkelt att om vi rör vid elden bränner vi oss själva.

Denna kunskap och andra mer komplexa kunskaper kan förvärvas på många olika sätt. Vissa är mer effektiva eller snabbare än andra. Det som är klart är att det som hjälper oss att lära oss är våra kognitiva processer.

Kognitiva processer är kopplade till hur vi bearbetar den information vi får från våra sinnen. Således väljer vi vad som är viktigt, vi beställer det, vi behåller det och sedan integrerar vi det med annan kunskap som vi redan måste memorera och använda det i framtiden.

Dessa processer är komplexa, svåra att bryta ner i små steg och är nära besläktade med minnet, eftersom lärande kräver att komma ihåg.

Vilka är de typer av grundläggande kognitiva processer?

Uppfattningsprocesser

Uppfattningen är mycket mer komplex än vi tror. Det är inte bara att höra, se, röra, lukta eller smaka, det är många faktorer som är involverade. Vi är till exempel mer benägna att ta upp något om vi uppmärksammar det.

Dessutom påverkar den tidigare kunskap som vi har och våra förväntningar. Detta kan observeras i de ögonblick där våra sinnen spelar oss "tricks".

Till exempel när vi väntar på en vän och vi tror att vi ser honom; Eller, när vi är förvånade över optiska illusioner och omöjliga bilder, eftersom vår erfarenhet har lärt oss att det är omöjligt för dem att existera.

Kort sagt, för att lära oss behöver våra sinnen fungera och fokusera på rätt stimuli.

Uppmärksamhetsprocesser

De är nära besläktade med uppfattningen, i själva verket uppfattar vi mer medvetet vad vi uppmärksammar på. Således, när vi pratar med någon, lyssnar och lyssnar vi på vad de berättar för oss.

Vi kanske vet vad vi pratar om, men om du stänger ögonen och försöker säga vilken färg är de byxorna han har på sig, skulle du inte veta hur du ska svara. Det betyder inte att du inte har sett färgen, bara att du inte har lagt tillräckligt uppmärksamhet för att komma ihåg den.

Som ni kanske gissat är uppmärksamhet en mekanism som fungerar som ett filter som sparar våra resurser och energi. Om vi ​​var tvungna att ta hand om allt vi fångar skulle vi vara utmattade på nolltid. Så uppmärksamhet är en process som kan fokuseras på vissa stimuli och begränsa andra.

Uppmärksamhet är vad som gör att vissa element kan passera in i våra minnesbutiker på kort och lång sikt.

Lär dig att fokusera vår uppmärksamhet på rätt stimuli, ignorera de som distraherar oss, veta hur vi ska underhålla det under lång tid eller kunna ändra det från en plats till en annan när det behövs; Det är något som i hög grad bidrar till kognitiv utveckling i allmänhet. Och därför till lärande och förvärv av ny kunskap.

Kodningsprocesser

Kodning är processen där information förbereds så att den kan sparas. Det kan kodas som upplevelser, bilder, ljud, idéer eller händelser.

För att meningsfullt lärande ska äga rum som underlättar kvarhållning och memorering måste information organiseras, tolkas och förstås; det är den är kodad.

Det är processer i det så kallade arbetsminnet eller det operativa minnet, vilket är det som gör det möjligt för ny kunskap att vara relaterad till information som redan lagrats i långvarigt minne.

Denna typ av minne är begränsad och tillfällig, vilket är det minsta som krävs för att utföra någon aktivitet. Denna mekanism gör det också möjligt att jämföra, kontrastera eller relatera data till varandra.

Till exempel tillåter arbetsminnet oss att komma ihåg den föregående meningen i en text medan vi läser nästa, till och med hålla våra egna tankar flöda eller förstå vad andra säger.

Behållnings- och återkallningsprocess

Kodning underlättar lagring av information, medan lärande beror på återkallelse. Det vill säga den information som vi kan hämta (kom ihåg) är beviset på att vi har lärt oss.

Detta motsvarar långsiktigt minne, vilket är det som gör det möjligt att lagra ny data och nämnda data kan hämtas för användning när det är lämpligt. På så sätt kan vi komma ihåg tidigare erfarenheter och kunskap, till och med ändra om och spara dem med de nya förändringarna i vårt lager.

De viktigaste strategierna för att memorera korrekt för att lärandet ska kunna inträffa är:

• Gör sammanfattningar och diagram
• Parafrasering, det vill säga att upprepa informationen vi just har fått eller be en annan person att fråga oss om vad vi memorerar för att upprepa den med våra ord.

Krav för god memorering:

• Förstå vad vi har i vårt minne och om det finns tvivel, försök att lösa dem. Om det som lagras inte förstås, kan det hålla en kort tid i vårt minne eftersom det inte kommer att vara särskilt användbart för oss.
• Det är bättre att ompröva uppgifterna och inte upprepa samma fraser i vårt huvud. Det vill säga att de element som vi har arbetat med, reflekterade över, kommenterat, översatt till våra ord, hanterats direkt eller extraherat en åsikt är bättre memorerade. Som om vi istället för att ha fått dem från en lärare, vi letar efter det själva och undersöker.

Detta är ett bra sätt att "anpassa" vår kunskap.

Definiera

Informationen som vi ska lära oss måste vara väl definierad, differentierad och tydlig. Det börjar med att lära sig de grundläggande och huvudsakliga aspekterna av ett koncept, och lite för små element och detaljer läggs till för att beskriva definitionen.

Tips för att bygga korrekta definitioner:

- Ha rätt längd, det vill säga varken vara för bred (för många detaljer som gör den komplex) eller för kort (saknar viktig information).

- Undvik att vara cirkulär. Med detta menar jag att begrepp som inte förstås och ömsesidigt är länkade inte ska visas i definitionen. Du kommer att förstå det bättre med ett exempel på en cirkulär definition: "neuroner är celler som har axoner" och definierar sedan axoner som "element som är en del av neuroner". Därför, för någon som inte känner till begreppet neuron eller axon, skulle definitionen vara värdelös.

- Undvik att vara negativ: de uttalanden som skrivs positivt förstås bättre. Det är lämpligare att definiera något utifrån dess egenskaper än genom brister. Till exempel är det bättre att definiera ”ljus” som något ”lysande, som tar emot eller har ljus” än att definiera det som ”motsatsen till mörkret”.

- Försök att inte hamna i tvetydighet eller använd figurativt språk eller språk som inte är anpassat till personens ålder och kunskap.

Analys och syntes

Det handlar om att dela upp en idé i mindre delar för att titta närmare på dess element. Det vill säga för att förstå något vi använder som en teknik för att dela upp det i dess olika komponenter. De tjänar till …

• Märk en komplex situation genom att identifiera dess element. Det liknar en diagnos.
• Upptäck orsakerna som har skapat ett fenomen och använd denna kunskap för att tillämpa den i framtiden.
• Göra objektiva bedömningar av ett faktum.
• Lär dig att planera enligt våra behov och kontrollera om planen har fungerat.

Analys och syntes underlättar vår förståelse av information och därför dess lagring.

Jämförelse

Det är vår förmåga att bygga förhållanden mellan skillnader eller likheter mellan situationer, element, begrepp eller händelser.

För att göra en jämförelse behöver vi två krav: elementen som ska jämföras och vilka kriterier vi ska basera oss på. Om vi ​​till exempel jämför flera situationer utifrån deras risknivå eller vissa objekt efter deras vikt.

Klassificering

Det består av att skapa klasser, undertyper eller undergrupper från en uppsättning element. För detta måste vi sätta ett eller flera kriterier som nämnda grupp kommer att ha gemensamt: färg, form, antal, ålder, akademisk nivå, kön, etc. Således förenas det likadana och det olikt separeras.

Dessa två sista elementen, jämförelse och klassificering, är användbara verktyg för att organisera dina data. Om uppgifterna är välstrukturerade och organiserade, assimileras de bättre.

Experimenterande

Att ta reda på vad som fungerar och vad som inte gör genom hypotesframställning och empirisk testning är ett bra sätt att lära sig. Det hela börjar med en idé som vi vill testa (hypotes) och sedan genomför vi en plan för att se vad som händer.

Att till exempel försöka lägga till en ny ingrediens i ett recept för att se om dess smak har förändrats som förväntat.

De kognitiva schema som ligger till grund för denna experiment har varit aktiva sedan vi är spädbarn, och vi lär oss ständigt genom att göra hypoteser och testa eller avvisa dem.

Generaliseringsprocesser

Det är förmågan vi måste kunna använda den lärda informationen och tillämpa den på mycket olika händelser. Detta avgör att inlärningen har varit betydande.

Ett exempel kan vara att komma ihåg stavningsregler som lärt sig i skolan för att veta var man ska lägga accenterna när vi skriver ett brev till en vän. På detta sätt lagrade du inte bara stavningsreglerna utan du vet också hur du tillämpar dem i vilket sammanhang du behöver.

Inferens, tolkning och deduktionsprocesser

Genom dessa processer kan vi nå nya slutsatser, bara genom att göra härledningar av information som vi redan har.

Det liknar arbetet hos en detektiv: till en början ser han att ledtrådarna som han finner verkar inte ha någon koppling, men från reflektioner och tolkningar når han slutsatsen och löser problemet.

Vi gör ständigt dessa tolkningar och slutsatser, även om vi måste vara mycket försiktiga eftersom vi riskerar att göra misstag och nå slutsatser som inte sammanfaller med verkligheten.

Metakognitiva processer

Det är mycket stora och komplexa processer, och de är förknippade med att kontrollera vår egen prestanda. Den består av att övervaka om vi gör saker och ting, utvärdera dem och korrigera vårt beteende vid behov. Det kan också definieras som "att tänka på hur vi tänker."

referenser

1. Hur lär vi oss? Grundläggande kognitiva processer. (Sf). Hämtad 26 september 2016 från Universidad de Talca, Chile.
2. B., N. (9 november 2010). De tolv kognitiva processerna som ligger till grund för lärande. Erhålls från bibliotek och Transliteracy.
3. Cirkulär definition. (Sf). Hämtad 26 september 2016 från Wikipedia.
4. Kognitiva processer och lärande. (Sf). Hämtad 26 september 2016 från kognitiva processer.
5. Etchepareborda, MC & Abad-Mas, L. (2005). Arbetsminne i grundläggande inlärningsprocesser. VARV. NEUROL., 40 (Suppl 1): S79-S83.
6. Rodríguez González, R. och Fernández Orviz, M. (1997). Kognitiv utveckling och tidig inlärning: skriftspråket i barndomsutbildningen. University of Oviedo Publications Service.