SAMARBETSINLÄRNING: PRINCIPER, FÖRFATTARE OCH AKTIVITETER - EKONOMIA - 2025

Den kollaborativt lärande sker i varje situation där två eller flera personer försöker att lära sig något tillsammans. Till skillnad från i individuellt lärande, kommer personer som gör samarbete lärande att kunna dra nytta av den andra färdigheter och resurser.

Huvudtanken med denna typ av lärande är att kunskap kan skapas i en grupp genom interaktion mellan flera av dess medlemmar. Detta kan uppstå trots att det finns skillnader i förkunskaperna för gruppdeltagarna.

Studiet av samarbetsinlärning ansvarar för att upptäcka vilka miljöer och metodologier som tillåter en situation som uppmuntrar denna typ av upplevelser. Denna typ av lärande kan äga rum både i verkligheten (till exempel i klassrum eller arbetsgrupper) och på Internet.

Några av de typiska samarbetsinlärningsaktiviteterna kan vara gruppprojekt, samarbetsskrivning, diskussionsgrupper eller studieteam.

Grundläggande principer för samarbetsinlärning

Samverkande inlärningsteori framkom först från arbetet med Lev Vygotsky, en 20-talets ryska psykolog som föreslog zonen för proximal utvecklingsteori. Denna teori föreslog tanken att även om det finns saker som vi inte kan lära sig individuellt, kan vi uppnå dem om vi har hjälp utanför.

Teorin om zonen för proximal utveckling hade en stor betydelse för utvecklingen av modern psykologi, särskilt inom området utbildning och socialpsykologi. Han tog upp en av grunden för samarbetsinlärning: vikten av kommunikation och interaktion med andra när det gäller att lära sig mer effektivt.

Enligt flera författare, i varje ögonblick där en interaktion mellan två eller flera personer inträffar, kan samarbetsinlärning uppstå. På grund av de fördelar som har hittats för denna typ av inlärning, försöker modern utbildning att uppmuntra utseendet till situationer där det kan uppstå.

Enligt Lejeune är de viktigaste kännetecknen för samarbetsinlärning följande:

• Förekomsten av en gemensam uppgift för alla som är involverade i inlärningsprocessen.
• En vilja att samarbeta bland gruppmedlemmarna.
• Ömsesidigt beroende; Med andra ord kommer resultatet av en persons arbete att bero på vad andra gör.
• Individuellt ansvar för var och en av gruppmedlemmarna.

Huvudsakliga fördelar och risker med samarbetsinlärning

Samarbetslärande har blivit mycket viktigt i moderna klassrum på grund av de många fördelarna det är tänkt att ge. Trots att det inte är den perfekta lösningen för alla typer av lärande, hjälper det att utföra vissa uppgifter mer effektivt och konstruktivt.

I de fall samarbetslärande genomförs korrekt är det några av de viktigaste fördelarna det ger:

• Hjälper till att utveckla kritiskt tänkande och resonemang.
• Öka minnet av vad som lärt sig.
• Främjar förbättringen av elevernas självkänsla.
• Öka studenternas tillfredsställelse med inlärningsupplevelsen.
• Hjälper till att förbättra sociala, kommunikativa och emotionella hanteringsförmågor
• Det stimulerar utvecklingen av personligt ansvar, eftersom elevernas arbete kommer att påverka de andras.
• Förbättrar kamratrelationer och uppmuntrar heterogenitet i arbetsgrupper.
• Öka elevernas förväntningar om resultatet av sitt eget arbete.
• Ångesten som uppstår i många lärande sammanhang minskar.

På grund av det stora antalet fördelar som samarbetsinlärning medför försöker nya utbildningssystem använda det i alla möjliga sammanhang. Eftersom inte alla elever lär sig på samma sätt kan det dock inte vara den mest effektiva metoden för alla komponenter i en klass.

Till exempel kommer de mest introverade studenterna inte att se lika många fördelar om en metod för samarbetsinlärning tillämpas med dem. Detta beror på att interaktion med andra kamrater tröttnar dem och minskar energin de har tillgängliga för inlärningsprocessen.

Därför är det lärarens uppgift att bestämma när och med vilka elever det kommer att vara lämpligt att använda samarbetsinlärningsstrategier. Används i rätt sammanhang kan de bli en mycket värdefull resurs för undervisningsprocessen.

Utvalda författare

Vikten av lagarbete har varit känt sedan antiken. Faktum är att flera historiker och antropologer tror att en av de främsta orsakerna till mänsklig evolution var just denna förmåga att samarbeta.

sokrates

Under hela historien har olika samarbetsinlärningsdiscipliner utvecklats. Socrates sägs till exempel utbilda sina studenter i små grupper; och i de gamla guilderna var de mer avancerade lärlingarna ansvariga för att undervisa de mindre erfarna.

Charles gide

Men det var först under det sextonde århundradet som denna trend började tillämpas i formell utbildning. En av de första pedagogerna som handlade om de samarbetsaspekterna av lärande var Charles Gide, som lägger grunden för samarbetssystemet.

John Dewey

Senare, på 1800-talet, fick teaminlärning särskild relevans, särskilt i USA. Till exempel skapade John Dewey, en amerikansk filosof, ett pedagogiskt system baserat på samarbete.

Denna tänkare trodde att individen måste utbildas för att ge sitt bidrag till samhället, och han utformade sitt pedagogiska system baserat på denna idé.

På 1900-talet började vetenskaplig och akademisk psykologi att vara upptagen med de olika processerna som förekommer i en grupp; bland dem var också samarbetsinlärning.

Vygotskys teori om samarbetsinlärning

Två av de första psykologerna som studerade lärande inom en grupp var Vygotsky och Luria. Dessa ryska forskare baserade sina teorier på Marx verk på samhällets inflytande på personens utveckling, men använde sina idéer på mindre grupper.

Vigotsky och Luria utvecklade sin teori om samarbete lärande baserat på idén att människan är ett socialt djur, som bygger på dess relationer med andra. Därför är inlärningsprocessen mer effektiv och har fler fördelar när den sker i gruppsammanhang.

Flera av Vygotskys skrifter betonar vikten av sociala relationer i inlärningsprocessen och säger att en balans måste eftersträvas mellan individuella och gruppfaktorer. Efter en mycket typisk idé om konstruktivistiskt lärande trodde han att eleverna skapar sitt eget lärande, både i grupper och av sig själva.

Med sin teori om zonen för proximal utveckling, möjligen en av de mest kända för författaren, föreslog Vygotsky att det finns visst lärande som bara kan genomföras med hjälp av en annan person. På detta sätt finns det i vissa inlärningssammanhang en synergi som möjliggör maximal kunskapsutveckling.

För Vygotsky är lärarens roll både som guide och som chef. I vissa sammanhang måste läraren överföra sina kunskaper direkt till sina elever; men i andra måste den kunna följa dem i processen att bygga upp sin egen kunskap tillsammans.

Jean Piagets bidrag

Jean Piaget var en fransk psykolog från 1900-talet, känd för sina bidrag till barnens mentala och emotionella utveckling. Han anses vara en av de mest inflytelserika psykologerna under förra seklet.

En av hans huvudidéer är att sociala relationer är en grundläggande faktor för människors intellektuella utveckling. Enligt honom lär sig barn inte på egen hand, utan genom att internalisera vad de ser i sin sociala miljö.

Det huvudsakliga sättet på vilket samarbetslärande utvecklas för denna författare är genom social och kognitiv konflikt. Enligt Piaget kommer barn, när de utsätts för andra idéer än sina egna, att känna en obalans som de måste övervinna genom att bygga mer komplexa och stabila tankar.

Därför skulle den största fördelen med samarbetsinlärning vara sambyggnad: den nya kunskapen och lärandet som uppnås efter en samarbetsprocess mellan eleverna.

Samarbetslärande i den konstruktivistiska pedagogiska modellen

Samarbetslärande är en av de viktigaste punkterna i den konstruktivistiska modellen, en av de utbildningsstrategier som fler följare har just nu.

I denna typ av pedagogiskt system är samarbetsinlärning ett verktyg för att underlätta kommunikation, samarbete och inkludering av elever.

De flesta av författarna till den konstruktivistiska strömmen fäster också stor vikt vid samarbetsinlärning.

Till exempel anser Crook (1998) att lärande sker när eleven måste motivera sina idéer framför sina kamrater. Å andra sidan tror Solé att det faktum att dela information med andra gynnar studentens självkänsla, ökar deras intresse och föreslår utmaningar.

Exempel på samarbetsinlärningsaktiviteter

I det här avsnittet kommer vi att se några exempel på aktiviteter som främjar samarbetsinlärning i klassrummet.

"Fråga din partner"

Varje elev har en minut att tänka på en utmanande fråga som hänför sig till klassens innehåll. Senare måste de göra det för personen bredvid dem.

Om du vill ta aktiviteten till nästa nivå kan du samla in flera frågor för att skapa en liten tentamen.

«Gemensamt»

När en subtopik är klar i klassen stannar lektionen, och eleverna möts i små grupper för att jämföra sina anteckningar och fråga sig vad de inte har förstått.

Efter några minuter tas frågor som inte har besvarats högt upp.

"Spott debatt"

Eleverna ska träffas i grupper om tre. Inom var och en av dem tilldelas tre roller för att bilda en liten debatt.

En student måste vara för en fråga, en annan måste vara emot, och den tredje kommer att notera och bestämma vem som är debattens vinnare.

När diskussionerna är över ska eleverna dela resultaten av sin diskussion med resten av klassen.

Hur kan man främja samarbete i klassrummet?

Som man har sett är samarbetsinlärning ett av de mest användbara verktygen i arsenal av lärare och lärare. I det här avsnittet av artikeln kommer vi att se flera sätt att främja denna inlärningsstil i klassrummet.

Skapa gruppmål

För att samarbetsinlärningen ska dyka upp är det nödvändigt att sätta gruppmål och dela upp det arbete som krävs för att möta dem bland studenterna.

Upprätta medelstora grupper

Med få undantag är det bättre att dela upp elever i grupper om 4 eller 5. Mindre grupper kan vara för begränsade, i den meningen att olika åsikter inte alltid kommer att dyka upp; och större grupper kan vara för kaotiska för att ge bra resultat.

Uppmuntra kommunikation mellan studenter

En av de viktigaste variablerna vid etablering av samarbetsinlärning är säker och effektiv kommunikation.

För att uppnå detta måste eleverna känna sig bekväma att uttrycka sina idéer och åsikter. Detta kan också förbättra relationerna i klassrummet, såväl som elevernas självkänsla.

Mät resultaten efter upplevelsen

En bra idé att se om samarbetsinlärningsuppgiften har lyckats är att mäta kunskapen om ämnet före och efter det inträffar.

För att göra detta genom att ta ett kort test före och efter uppgiften kan du veta om eleverna verkligen har lärt sig mer tack vare grupparbete.

Skapa diskussioner om aktuella frågor

Experter tror att arbeta med projekt genom diskussion, argumentation och öppna frågor är ett av de bästa sätten att uppmuntra lärande.

För att göra dessa typer av uppgifter mycket mer stimulerande är det bäst att ta upp debatter relaterade till aktuella frågor, som verkligen berör studenter.

På detta sätt kan eleverna arbeta med sina egna kommunikationsförmågor och samtidigt lära sig mer om världen runt sig.

referenser

1. "Collaborative learning" på: Wikipedia. Hämtad den 13 februari 2018 från Wikipedia: en.wikipedia.org.
2. "Collaborative learning: Group Work" på: Center for Teaching Innovation. Hämtad den 13 februari 2018 från Center for Teaching Innovation: cte.cornell.edu.
3. "20 Samarbetsinlärningstips och strategier för lärare" i: Lär tanke. Hämtad den 13 februari 2018 från Teach Thought: teachthought.com.
4. "Collaborative learning" vid: Curtin University. Hämtad den 13 februari 2018 från Curtin University: clt.curtin.edu.au.
5. "44 fördelar med samarbetslärande" i: Global Development Research Center. Hämtad den 13 februari 2018 från Global Development Research Center: gdrc.org.