De siffror eller indikatorer som talar om utbildningens framsteg i ett land är verktyg som gör det möjligt att mäta effektiviteten i utbildningssystemet. De är av stor vikt eftersom de tillåter oss att fastställa och jämföra hur utbildning fungerar och vilka konsekvenser det har för utvecklingen i varje land.
Dessa indikatorer gör det lättare att analysera utbildning och dess effekter eller helt enkelt hitta och korrigera problemen. Naturligtvis bör indikatorerna som studerar ett lands utbildningsframsteg endast förstås som ett instrument.
Källa: TSgt Rachel Martinez, via Wikimedia Commons.
Sedan 1976 har FN arbetat med olika program som möjliggör ett gemensamt, flexibelt och internationellt system för att analysera utvecklingsnivån för olika nationer. Senare, 1989, skapade FN en manual för att förklara användningen av indikatorer inom utbildningssektorn, som var uppdelad i 13 områden.
Indikatorerna för att utvärdera utbildningssituationen har varierat över tid, även om analysen vanligtvis baseras på fyra specifika grupper. De flesta länder, särskilt utvecklade länder, har skapat sina egna indikatorer för att analysera deras framsteg i utbildningsvillkor.
Siffror eller indikatorer
Informationscentret för förbättring av lärande (CIMA) använder 40 indikatorer i 26 länder i Latinamerika och Karibien. Dessa data visar hur utbildningen har utvecklats i regionen.
Spanien samarbetar till exempel med INES-projektet som medlem i Organisationen för ekonomiskt samarbete och utveckling (OECD) och skapade också ett statligt system för att utvärdera verkligheten i det spanska utbildningssystemet.
Bland indikatorprogrammen som analyserar utbildning på internationell nivå är Organisationen för ekonomiskt samarbete och utveckling (OECD). I detta program studeras sammanhang, resurser, utbildningsprocess och resultat.
Sammanhang
Det har att göra med den allmänna utbildningsnivån för en demografisk grupp, med ekonomiska och sociala faktorer och med åsikter och förhoppningar från invånarna i varje land.
I studien 2018 visade OECD-indikatorer att utbildningen har ökat under det senaste decenniet, men det finns fortfarande grupper med problem. I de flesta länder har mindre än 20% av vuxna mellan 25 och 34 år inte avslutat gymnasiet.
Dessutom är 65% av den kvinnliga befolkningen mellan 18 och 24 år inaktiva. Det har visats att ju högre utbildningsnivå, desto större är chanserna att få en bättre social och ekonomisk situation.
Hur utbildning påverkar arbetsmarknaden kan ses att 81% av vuxna mellan 25 och 34 år som har avslutat minst gymnasieutbildning har ett jobb.
Bland OECD-länderna är endast 45% av kvinnorna i åldrarna 25 till 34 anställda trots att de inte har avslutat gymnasieutbildning. Denna siffra når 71% för män. Utbildningens varaktighet och kvalitet har en betydande inverkan på övergången mellan utbildningsstadiet och arbetsfasen.
Vuxna mellan 25 och 64 år tjänar 54% mer på jobbet om de har en högskola eller högskoleexamen än de som bara avslutat gymnasiet.
Skillnaden i lön är större i de länder där antalet personer som inte har gymnasieutbildning är större, liksom i Brasilien, Costa Rica och Mexiko. Denna skillnad är mindre i länder som Tjeckien och Slovakien.
Betyder att
Dessa indikatorer avser finansiella resurser och personalresurser. Det förra talade om utgifterna för utbildning. De har att göra med ett lands BNP, liksom skillnaden i utgifterna mellan offentliga institutioner och de som är privata. I genomsnitt spenderar OECD-länderna cirka 10 000 dollar per år per student från grundskola till högre utbildning.
2015 spenderade länderna cirka 5% av sin bruttonationalprodukt (BNP) på utbildningsinstitutioner. Merparten av investeringen (90%) sker i offentliga institutioner. Den medvetenhet som skapats om behovet av att utöka och förbättra tillgången till utbildning innebär en högre investering per student.
Privata investeringar i högskoleutbildning varierar från land till land. Länder som Colombia, Chile, Japan, USA och Storbritannien har de högsta investeringarna. Ett annat framsteg kan observeras genom att fler och fler studenter har tillgång till datorer eller ny teknik i sina utbildningscentra.
Mänskliga resurser å sin sida hänvisar till den anställda, deras ersättning och utbildningsnivå. Den studerar också deltagandet i ett lands utbildning.
Kostnaden för lärare beräknas per elev och fyra faktorer används. I OECD-länder varierar i genomsnitt lärarnas löner från 3 000 dollar i grundutbildning till 3 600 dollar i gymnasieutbildning.
Länder med högre lönade lärare tenderar att ha ett högre antal elever per klass.
processer
Processerna talar om undervisningstid. De hänvisar i princip till den tid som tilldelats för varje ämne eller aktivitet.
Enligt OECD: s längdstudier utgör ämnena litteratur, matematik och konst 51% av studietiden i grundutbildningen. Studenter får mer än 7000 timmars klasser under grundskolan och gymnasiet. Ungern är det land som har minst timmar och Australien mest.
Genomsnittet är 15 elever per lärare. Klasser med färre elever har visat sig vara bättre eftersom de tillåter lärare att fokusera mer på individens individuella behov.
Resultat
Utbildningsindikatorerna mäter effekterna på studentnivå, i utbildningssystemet och på arbetsmarknadsnivå. Detta gör det möjligt att studera studenternas framsteg, antalet kandidater efter utbildningsnivå och utbildning av arbetare.
I 24 av de 31 OECD-länderna är åldern för att gå in på högskola mellan 18 och 20 år. Närvaron av kvinnor i doktorandprogram har ökat med 2,5%. En högre inträde i högskola innebär en mer utbildad arbetskraft.
Å andra sidan är det faktum att fler och fler gymnasieelever examen, särskilt i Latinamerika och Karibien, en bra indikator på tillväxten av utbildning.
referenser
- Delgado Acosta, M. (2002). Utbildningsindikatorer. Återställs från ub.edu
- Utbildning - OECD-data. (2019). Återställs från data.oecd.org
- Inledning: Indikatorerna och deras ramverk. (2019). Återställs från read.oecd-ilibrary.org
- OECD. (2007). Panorama över utbildning 2007. Paris.
- Hur mäter man utbildningens framsteg fram till 2030? UNESCO-studien diagnostiserar tillgängliga data i Latinamerika och Karibien. (2016). Återställs från es.unesco.org