PEDAGOGISK MAINSTREAMING: EGENSKAPER, MÅL, FÖRDELAR - EKONOMIA - 2026

Den pedagogiska integrering avser ett pedagogiskt förhållningssätt som humaniserar lärares arbete med särskild tonvikt på utveckling av etiska värderingar hos de människor som de utbildar.

Denna utbildningsmetod försöker att utbildningsinstitutionerna närmar sig problemen och situationerna i människors dagliga liv för att få väsentliga beteendeförändringar, med det slutliga målet att bygga ett samhälle med mer konstruktiva värden.

Huvudsyftet med utbildningens transversalitet är att utveckla kritisk analys och medborgarnas etik. Källa: pixabay.com

Utbildningens mainstreaming har flera fördelar för studenter, bland annat är att underlätta utarbetandet av kritiska visioner inför vissa konflikter, möjligheten att själva utrota svårigheterna som inte tillåter dem att uppnå rättvisa lösningar och anta en kreativ personlighet, bland andra.

Vissa områden som betraktas som tvärgående är moralisk och medborgerlig utbildning, utbildning i trafiksäkerhet, sexuell utbildning och miljöundervisning, bland andra. På grund av deras föränderliga natur förtjänar de att läroplanerna ständigt anpassar sig och lyckas förbereda medborgarna för den dagliga dagen.

Denna form av utbildning medger intressant dynamik som kan utvecklas i klassrummet för att pedagogiskt binda studenter som möter olika situationer.

Bland dessa dynamiker kan vi namnge klargörandet av värden, diskussionen om moraliska dilemma, kritisk förståelse och rollspel, bland andra.

egenskaper

Utbildningens transversalitet gör det möjligt att främja kopplingen mellan skolan och samhället; dessutom främjar det en optimering av livskvaliteten för individer.

Dessutom innebär det inte bara uppmärksamhet på intellektuell utveckling utan fokuserar också på känslomässiga förmågor, integration, social utveckling, motoriska färdigheter och andra viktiga förmågor för eleven men som inte är huvudfokus för konventionell utbildning.

Denna transversalitet anses ha en humanistisk dimension eftersom den svarar på sociala krav och relevanta aspekter av det dagliga livet.

Pedagogisk transversalitet kännetecknas av att främja utvecklingen av olika mänskliga områden med hjälp av reflektion och koppling till högsta värderingar i en nation, såsom frihet och demokrati.

Det betraktas också som ett renoverande förslag om utbildningsvisionen, eftersom det föreslår tvärvetenskap som ett sofistikerat sätt att närma sig många situationer som förmodligen skulle vara dåligt förståda om de observeras under en enda disciplin.

mål

Bland de viktigaste målen för utbildningens mainstreaming framträder följande:

- Implementera kunskap som underlättar kritisk analys av de aspekter som finns i ett samhälle och som vanligtvis ses med reservationer eller rädsla.

- Utveckla kunskap och intresse för reflektion och analys, särskilt i de vardagliga sammanhang där sociala värden utsätts för.

- Främja medborgarnas etik så att den också skapar intresse för demokratiska värderingar, respekt för jämställda och miljön och alla dessa viktiga principer för harmoni och samexistens.

- Främja kritik och reflekterande tänkande.

- Motivera oro för att uppnå rättvisa eller gynnsammare alternativ enligt individens etiska uppfattning.

- Fördjupa studentens humanistiska uppfattning.

Fördel

Den pedagogiska transversaliteten gör det möjligt att närma sig analysen av vardagliga situationer med en global vision genom att använda tvärvetenskap som ett instrument för tolkning. På samma sätt hjälper det studentkroppen att hantera de problem som kommer att uppstå både på det intima, familjära och sociala området såväl som i det professionella.

Detta tillvägagångssätt ger möjligheten att identifiera med vissa kulturella och sociala värden som kan vara okända för eleven. Tack vare detta är det möjligt att utveckla din kritiska vision och engagera sig i den.

Transversalitet underlättar också smidningen av autonoma varelser som på ett fritt och rationellt sätt kan observera en verklighet och inte bara stanna där passivt att fundera utan kan ingripa och omvandla varje orättvis verklighet.

På samma sätt svarar pedagogisk mainstreaming på de individuella behoven hos studenter även när det är speciella situationer. Förutom att öka kompetensen garanterar detta en möjlighet att komma in på arbetsmarknaden.

exempel

Här är några av de olika dynamiken som kan genomföras i ett klassrum för att utveckla alla mål som uppställts av utbildningens mainstreaming:

Förklaring av värden

Denna process börjar med valet av värden som elever som utgör en viss grupp identifierar sig individuellt.

Därefter passeras en fas där de uttrycker skälen för deras val av värden. Slutligen bör specifika aktiviteter som de anser nödvändiga för att förbättra dessa värden i vardagen föreslås.

Diskussion om moraliska dilemma

Genom denna dynamik är syftet att presentera eleverna en situation (verklig eller fiktiv) där det finns någon form av etisk konflikt. Syftet med aktiviteten är att låta dem reflektera och / eller ta ställning till detta dilemma.

Kritisk förståelse

I detta fall är målet att adressera en specifik läsning och, med lärarens ackompanjemang, att uppmuntra deltagarna att uttrycka sin åsikt om olika passager i läsningen som tidigare har fastställts ha värdefulla element för den kritiska bildningen av eleven.

Dramatisering

I grund och botten består rollspel av att placera studenter i en rollspelposition. Detta inramas med uppfyllandet av vissa normer och regler.

Syftet med denna dynamik är förståelsen av tolerans och efterlevnad av specifika villkor som gör det möjligt för dem att samla hur andra kulturer eller samhällen fungerar.

Rollspel

I rollspel dramatiseras det också men det finns inget manus att följa, men eleven tilldelas en position inom dynamiken.

I allmänhet eftersträvas också moralisk konflikt, en situation som troligen leder dem till att möta olika dilemmaer.

Simuleringsspel

Det handlar om att presentera elever olika sätt att lösa en konflikt utan att läraren tar sida om något av dessa, så att eleven kan välja det alternativ som är mest gynnsamt enligt deras kriterier.

referenser

1. Bataller, C. "Vad är transversalitet i utbildning?" (2017) i Utbildningsbloggen. Hämtad 23 juni 2019 från elblogdeeducacion.org
2. Fernández, J. "Läromässig transversalitet i samband med högre utbildning" (2003) PDF i kärnan. Hämtad den 24 juni 2019 från core.ac.uk
3. Henríquez, C. "Mainstreaming: A Challenge for Primary and Secondary Education" (2008) PDF i FN: s Public Administration Network. Hämtad 23 juni 2019 från: unpan1.un.org
4. Reyábal, M. «Transversalitet och integrerad utbildning» (1995) vid Universidad Veracruzana. Hämtad 24 juni 2019 från: uv.mx
5. Tsankov, N. “utveckling av tvärgående kompetenser i skolutbildningen (en didaktisk tolkning)” (2017) PDF i Serbian Citation Index. Hämtad den 24 juni 2019 från scindeks-clanci.ceon.rs