VAD ÄR EMOTIONELL UTBILDNING? - EKONOMIA - 2026

Den emotionella utbildningen är en pedagogisk, pågående process som syftar till att främja den känslomässiga utvecklingen som en väsentlig komplement till kognitiv utveckling, som utgör båda de två väsentliga elementen i utvecklingen av integrerad personlighet.

Å andra sidan karakteriserar Fernández (2016) det som ”… emotionell utbildning är just för att leda oss mot det personliga och sociala välbefinnande som vi söker”.

Under hela historien har utbildningen motsvarat familjen som en grundpelare. Medan överföringen av kunskap huvudsakligen har fallit på skolan som ett väsentligt medel och en endast formell kunskapskälla.

Men för närvarande har undervisningen genomgått en radikal förändring, främst lutad mot en utbildning som inte bara är akademisk utan också social, eftersom vikten av relationer med studentens närmaste miljö börjar övervägas (inklusive här familj, vänner och kollegor, bland andra).

Allt detta innebär att man tittar bort från de utmärkta och oklanderliga akademiska journalerna för att sätta fokus på effektiviteten i de relationer som personen upprättar med sin omgivning.

Det handlar om att observera människors glädjekänsla, den känslan av lycka som betraktas som utopi från tidigare decennier.

För att svara och lokalisera känslan av lycka, som vi har angett ovan, måste vi fråga om vad vi behöver för att uppnå det.

Om vi ​​tittar på de nödvändiga elementen som receptet för lycka väcker, kan vi hitta några faktorer som har viss svaghet och / eller flera styrkor hos dessa element, som anses nödvändiga för att uppnå det.

Dessa element består av emotionell självmedvetenhet, känsloreglering, emotionell autonomi och sociala färdigheter.

Med förvärvet av dessa kan vi hitta det förväntade resultatet, lycka (Fernández, 2016).

Lycka är inte en gåva som plötsligt faller från himlen. Lycka är något som byggs dag för dag, denna konstruktion är var och en av oss ansvar. Och bland de bästa verktygen som människor har utrustat sig med är kommunikation (Muñiz, 2016).

Varför är emotionell utbildning viktig i barndomen?

Att säkerställa att emotionell utbildning är en varaktig inlärning över tid och att dessa färdigheter utvecklas hos eleverna innebär livslångt lärande.

Därför är det viktigt att börja så snart som möjligt för att främja inlärning av emotionell utbildning som ett väsentligt innehåll i skolplanen.

Den snabba inlärningskapaciteten som observerats i barndomen är ett tecken på att det är fördelaktigt att tillhandahålla detta innehåll till studenter i en tidig ålder.

Med andra ord, ju tidigare vi börjar kommer lärande att ske snabbare och utmärkta resultat kommer att uppnås, som kommer att användas i elevernas livsbana.

För allt detta kan tanken att undervisning utan tvekan vara för både föräldrar och lärare en rörlig och yrkesaktivitet som kräver stor ansträngning och hängivenhet för att lösa den inte gå obemärkt.

Lärarutbildningen är dock fortfarande i kraft i samma riktlinjer som under många decennier, där bara begreppsmässig intelligens var i kraft och hade en ouppnåelig position på grund av andra framsteg.

Många föräldrar och lärare anser sig vara oförberedda och accepterar därför inte möjligheten att genomföra en förändring i undervisningsstilen under 2000-talet.

Det är därför Fernández (2016) väljer en större utbildning med avseende på sociala och emotionella kompetenser, eftersom läraren måste vara den modell som ska följas av alla sina elever, från sina egna mellan- och intrapersonliga relationer, till därmed kunna fastställa och hantera mål på en emotionell, social och akademisk nivå

Användbara strategier för övning av emotionell utbildning

Som vi tidigare nämnt är familjen och skolan två grundläggande pelare som går hand i hand i varje utbildningsutförande.

Det är därför vi måste komma ihåg de stora undervisningsmedier som kunskapssamhället i dag tillhandahåller, bland annat informations- och kommunikationsteknik, media, sociala grupper. som utgör det kommunikativa nätverket som samhället kontinuerligt utsätts för (Gutiérrez, 2003 i Serrano, 2016).

Därefter kommer vi att avslöja en serie aspekter med vilka läraren kan arbeta både med eleverna och med familjen genom att använda alla medel som kräver det (Fernández, 2016).

Därför är det nödvändigt att skapa en balans i inlärningen, så att eleverna uppnår det välbefinnande som vi indikerade i början, vilket måste bidragas av både skolan och familjen från övningen och utbildningen av den senare, från av verbal, icke-verbal och paraverbal kommunikation (Fernández, 2016).

1. Emotionell utbildning i studenter

Först måste vi påpeka att läraren måste behärska de sociala och emotionella färdigheter som han måste överföra till eleverna utan att ge upphov till improvisation. Läraren måste vara en social-emotionell förebild och drivkraften för lärande.

Som en socioemotionell modell måste vi påpeka att det är spegeln där eleven observerar sig själv, varifrån han får de närmaste känslomässiga exemplen som senare kommer att sätta en prägel på hans utveckling.

Och som lärare är han den som uppfattar de uttryckta behoven, individuella motivationer, egna / gruppintressen och målen för var och en av sina elever.

Dessutom hjälper det att fastställa de mål som varje barn ska sätta sig själv; Det är den ideala figuren för att påskynda det snabba valet i beslutsprocessen, det har en inverkan på personlig orientering (Fernández, 2016).

Därför skapar det ett positivt känslomässigt klimat som ger stöd för att öka studenternas självkänsla och självförtroende (Fernández, 2016).

Därför bör det enligt Albendea, Bermúdez och Pérez (2016) noteras att en utmärkt känslomässig utbildning ger barn många fördelar i sin egen socioemotionella utveckling såsom:

• Hög nivå av självkänsla.
• Förmåga att upptäcka sina egna känslor.
• Identifiera idéer och uttryck känslor.
• Kompetens att försvara dina rättigheter och dina sociala relationer.
• Förmåga att ansluta sig till negativa situationer som lärande.
• Känslomässiga självregleringsstrategier

På samma sätt erhålls förebyggande i konsumtion av ämnen som läkemedel, underlättar en god samexistensatmosfär, har ett idealiskt förhållande mellan deras kamrater och deras lärare, förutom att ha en minimiprocent av våld och depression.

Med beaktande av den exponerade litteraturen måste vi påpeka flera strategier för att arbeta med känslomässig självreglering av studenter (Fernández, 2016):

Rollspel

• Antar negativa känslor som naturliga och i sin tur gynnar positiva interna meddelanden, som: "Jag kommer att behöva arbeta hårt, men jag kommer att få det," "Jag kommer inte att höja min röst," "Jag kommer att koppla av innan jag pratar." , etc.
• Anta en positiv syn på situationer, identifiera de negativa faktorerna och leta efter ett sätt att göra dem positiva och fruktbara.
• Eliminera alla negativa känslomässiga svar, till exempel reaktioner på problem, till en början. Det handlar om att leta efter den positiva sidan och vänta tills man ger ett snabbt svar utan att ge känslomässigt negativa och förändrade svar.
• Normalisera assertiva svar i vardagen med korrekt användning av verbal och icke-verbal kommunikation.
• Förutom att veta att negativa känslor inte är dåliga och det är nödvändigt att ha dem. De måste acceptera att det är fördelaktigt att externisera dem. För detta är det idealiskt att rekommendera fysisk träning som frigörande av ackumulerade spänningar.
• Ha stöd från kamrater för att uttrycka dessa känslor. I vissa situationer behövs stöd för att eksternalisera problemen så att de extraheras och inte lämnas inuti.

Avslappningstekniker

På detta sätt kan emotionell utbildning också främjas. För att genomföra det är det lämpligt att det finns vila på muskel- och sensorisk nivå.

Använd avslappnad musik, till exempel användning av havsvågor, och göra avkoppling i en logisk ordning för kroppen.

2. Känslomässig utbildning i familjer

I alla affektiva förhållanden måste det finnas en känslomässig balans, vare sig skolan eller familjen, och i de flesta fall finns det ingen medvetenhet om det.

Verala manifestationer med hög känslomässig konnotation görs ständigt och överför ett affektivt meddelande som barnet uppfattar, tolkar och upplever ett visst sinnestillstånd.

Av den anledningen måste vi komma ihåg att affektiva band med avseende på familjemiljön får särskild relevans vid utövandet av kommunikationsförmåga.

Att kommunicera effektivt som en familj ökar fördelaktigt känslomässig intelligens, utan att nå stora ytterligheter, eftersom ett brett engagemang kommer att leda till stort känslomässigt slitage och en minimering skulle innebära depersonalisering av individen, förlora mycket av värdet och mänsklig kvalitet på person (Fernández, 2016).

Med hänsyn till allt som har anförts måste vi betona att relationer mellan lärare och familj är knappare än de som eleven har med sina klasskamrater och med skolan själv, det är viktigt att delta i familjen och därför stoppar det inte Behandlingen som centrumet har i detta sammanhang så nära eleverna är relevant.

Dessa relationer kan ge upphov till problematiska situationer, vid vissa tillfällen, när det inte finns någon ömsesidighet mellan lärarens och familjens arbete, utan att visa samarbete för den uppgift som proffsen utför.

Utan en rapport och förståelse mellan båda parter kan stora resultat inte förväntas.

Därför måste vi komma ihåg några indikationer som lärare bör använda för att föra sitt arbete närmare familjer och på detta sätt påskynda undervisnings-inlärningsprocessen för emotionell intelligens. (Fernández, 2016):

• Analysera familjesammanhanget som omger / där eleven utvecklas . Var bor du? Vad är din socioekonomiska status?
• Vet vad som är studentens anknytning till familjen . Är du involverad i din familj? Gör du din dag utan att dela familjestunder? Har du samma behandling med alla familjemedlemmar?
• Upprätta ett gemensamt och prioriterat mål mellan läraren och elevens föräldrar . Anser föräldrarna att känslomässig utbildning är nödvändig? Finns det ett gemensamt intresse mellan familjen och mig som lärare?
• Uppmuntra samarbete mellan familjen och skolan, baserat på det mål som båda parter har fastställt . Kan de delta i aktiviteter där familjens närvaro krävs? Kan du föreslå idéer för att genomföra samarbetet mellan de två?
• Information om ömsesidighet . Upprätthålla ett konstant informationsutbyte mellan båda parter, där läraren måste göra rapporter där informationens ömsesidighet uppfattas, elevens lärande och de mål som uppnås av barnet analyseras.
• Visa lugn inför problem och situationer som kan uppstå. Möjligheten att skapa ett klimat med förtroende leder till större harmoni och ett klimat av arbete och samarbete mellan båda parter. Det handlar om att lära känslomässig intelligens, så Ta situationen med lugn och lugn för att överföra lugn och skapa förtroendeband.
• Ge assertiva svar på frågorna.
• Uttrycka uppskriften för det utförda arbetet och tacka det tillhandahållna samarbetet.

referenser

1. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2009). Aktiviteter för utveckling av emotionell intelligens hos barn. Barcelona: Parramón Paidotribo, SL
2. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2011). Känslomässig utbildning. Förslag för lärare och familjer. Bilbao: Desclée De Brouwer.
3. FERNÁNDEZ CACHO, Y. (2016). Emotionell intelligens: Utövandet av emotionella färdigheter i utbildning. Universitetsförlängningskurs, 2 (1), 1 - 42.
4. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E. OCH RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Positiv kommunikation: kommunicera för att vara och göra oss lyckliga. Emotionell intelligens och välbefinnande II, 1, 95 - 111.
5. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E. OCH RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Utbilda positivt. Emotionell intelligens och välbefinnande II, 1, 173 - 185.
6. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E. OCH RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). IKT och språklig-musikalisk kreativitet. Emotionell intelligens och välbefinnande II, 1, 337 - 348.
7. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., AND RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Känslomuniversum: utarbetande av ett didaktiskt material. Emotionell intelligens och välbefinnande II, 1, 20 - 31.